现代远程教育技术中的CAI与小学识字教学.doc

利用远程教育资源让识字教学充满 ——人文趣味性 摘要：《语文课程标准》加强了识字教学在语文教学中的重要地位，明确指出：“识字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点。”但是，长期以来，识字教学忽视了教学本身的人文因素，脱离了学生个体，过分注重识字技能的传授，一味地强调识字的工具性作用。因此，识字教学往往被视为纯技能性的训练，单调地读，重复地写，机械地识记，学生不堪重负，而结果却是事倍功半。现代远程教育技术的特定功能，它给识字教学的直观性方面提供了优越的条件。先进的直观教学，使教师实现了图像、文字和语言的互补，又提高了学生感知、认知、确知和反馈的程度。 关键词：远程教育资源 激发识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。 识字是阅读的基础，小学低年级语文教学主要以识字教学为主。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，一打开课本就是大量的、抽象的识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。对儿童来说，识字不像看动画片、听故事那么有趣，但我们的远程教育资源为我们解了难。 一、利用远程教育资源，呈现场景，浅显易懂。如在教学一年级人教版语文下册《识字6》时，先出示海鸥、沙滩、军舰、帆船等词语，由于学生地处内陆，他们对这些事物是陌生的，这时我相机出示了相应的图片并播放了视频。学生通过远程教育资源明白了这些字所表示的含义。促使学生学习兴趣有了提高，思维活跃，学习积极性、主动性、自觉性得到发挥。 二、利用远程教育资源，把抽象的符号具体形象化 。 识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。这时，由于现代远程教育技术的特定功能，它给识字教学的直观性方面提供了优越的条件。先进的直观教学，使教师实现了图像、文字和语言的互补，又提高了学生感知、认知和反馈的程度。远程教育资源中媒体资源所显示出的每一课中的“我会写”部分，每个汉字的一笔一画，笔顺规律，笔画数，每一笔，每一字的书写方法、位置都是动态的，且有提示、重写等特点，因此直观性更强。教师利用直观材料，指导学生有目的地定向、定位观察，使学生充分地感知所学的每一个汉字。学生通过操作，再现汉字整体形象和部分笔画、部首的形象，作为教师一定要通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。 三、利用远程教育资源，再现生活情境识字。利用媒体资源中的有关视频再现生活情景。比如学习“染”字时，教师可下载视频播放：讲台上摆放着一个水彩盒，一小瓶水和一些棉球。老师调好各色颜料，用镊子夹起一个棉球，浸到红色的水彩中，棉球被染成了红色。老师又夹起一个棉球放到绿色的水彩中，棉球被染成了绿色。老师又让学生试着将几个棉球染成黄色、紫色、蓝色。之后，告诉学生：棉球浸到红、绿等水中，由白变成了红、绿等颜色，这就叫“染”。大家看这个字的下半部分，“木”表示一种植物，它能榨出使物体着色的颜料；“シ”表示制成染料还需要加上适量的水（师指“染”字的左上角）。把要染的东西放进这有颜色的液体中，经过多次的浸、晒，东西就着色了，这个“九”就表示多次的意思。这样，在愉快的实验中，学生理解了“染”字左上方的“シ”，右上方的“九”的来历，悟出了下方“木”的理据。于是，“染”字随着这个有趣的实验视频，深深地印在学生的脑海里，既准确地记住了字形。又理解了字义。如在开课初，教师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字，形声字，通过远程教育资源的画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。 根据字形的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。远程教育资源更是为我们提供了有趣的资源，一个个谜语激起了学生的兴趣，他们不仅会铺，还自己会编，真是太棒了！这样一来，字形和字义就自然而然的掌握和理解了。 四、利用远程教育资源，调动学生的多种感官参与识字教学 教学中，让学生欣赏远程教育资源中的一个个充满神秘色彩的画面，来调动学生的多种感官参与识字教学。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。 五、利