历史教科书是历史课程资源的核心.doc

历史教科书是历史课程资源的核心，在历史教学中处于最基础的地位。新的高中历史课程改革的突出特征之一就是教材的变化，所以，我认为历史教师所持的教材观、处理教材的能力、处理教材的方式等，都将直接影响新课程改革的效果。 新教材与旧教材相比，最突出的变化就是确立专题型体系和模块式编排。这种变化，实质上要求我们的教师要特别注重教学的整体性和计划性。如何在36个课时里完成一个模块教学，怎样进行一个模块的设计、一个单元的设计、甚至是一课内容的设计， 都是我们在实施教学之前亟待解决的问题。这就意味着，教师过去翻开教材就开始讲，严格按照教材的编排顺序、面面俱到地教学的情况已成过去；教师年复一年就是一本教材一本教参的状态已被打破。面对丰富的新教材内容和编排形式，教师若是处理太随意，会导致无限制地拖延模块教学时间，打乱整个高中学习计划，教师恐怕也无法承受这一严重后果；若把希望一味寄托于学校的增加课时之上，结果会增加学生的负担，改革也将失去意义。所以，新的历史课程改革给历史教师带来的严峻挑战之一，就是真正摆脱“教教材”模式，思考怎样去依据课标、依托教材，大胆合理的对教材内容在宏观上进行整合和整体设计，微观上适当的进行取舍，引领学生实现对课本的超越。笔者不揣浅陋，将自己在使用人教版新教材过程中的一些想法及对教材内容整合的点滴体会陈述如下，就教于大家。 　　　　一、模块内部单元与单元之间的整合 人教版三个必修模块的编写顺序都是先中国史再世界史，我们对此进行了调整，指导思想是把基本上同时代的中国和西方放在一起，进行比较教学。 案例1　在处理必修Ⅰ模块的内容时，我讲解的顺序是第一单元、第六单元、第七单元，然后是第二、三、四、五单元内容，即讲解完“古代中国的政治制度”后，接着学习“古代希腊罗马的政治制度”。这样处理教材的目的非常明显，那就是对古代东西方的政治制度进行比较，形成“民主”与“专制”的鲜明对照。接下去学习西方民主传统在近代欧美的延续和发展，即第七单元“欧美资产阶级代议制的确立和发展”，这种世界先进的政治制度一旦确立，在某种程度上，就给继续沿袭专制传统的东方带来了灾难，中国就是典型代表之一，于是，我们又回到第二单元“列强的武装侵略与中国人民的反抗”的教学。用同样的思路与方式，我还对必修Ⅱ和必修Ⅲ的单元顺序作了类似的调整，对其内容进行整合。 对教材进行这样的整合与备课设计后，优点非常明显：将中国历史置于世界之中，能时刻了解中国在世界的位置，易于学生的历史意识形成，或自豪或屈辱或责任；凸显“世界史”真正含义，体现历史的磅礴气势，唤醒学生对历史的尊重和认同，激发学生强烈的历史学习兴趣；学生的历史视野也会变得更加开阔，对历史的理解也就容易得多、深刻得多。 　　　　二、一个单元内部各节教材内容的整合 新课程改革中出现的教材多元化、模块的限时性等特征，要求我们必须在阅读和理解了教材每个单元的基本内容和各节之间的联系后，再分别解读各节的课程标准和单元的课程标准，最后对该单元内容作出整合。目的在于节省教学时间，方便教师的教和学生的学（如案例2和案例6）。 案例2　人教版必修Ⅰ模块的第九单元有三节内容，分三课时。我将第二节“世界多极化趋势的出现”与第三节“世界多极化趋势的加强”整合成一节课“世界多极化趋势”。具体内容设计为两大篇章：“历史的对照篇”和“历史的启示篇”。首先让学生对比美国发动的两场不同的战争——朝鲜战争和伊拉克战争，依据教材和教师提供的素材思考：法国、日本、苏联（俄罗斯）、中国的反应会不会有所不同呢？学生以各国当事人的身份，通过“自身”的实力发展情况和当时本国在国际上的地位作出判断，学会用事实说话。如下表： 历史的对照篇　主要国家对两场战争的态度和立场战争　　　朝鲜战争　　　　　　　伊拉克战争 国别 法国　　　参加了美国为首的　　　强烈谴责 　　　　　　“联合国军” 日本　　　成为战争的大后方　　　不直接参与战争 苏—俄　　支持中朝作战　　　　　立即停止战争 中国　　　遭受侵略,抗美援朝　　 政治解决 在这个过程中，我们就完成了课标提到的“简述欧洲共同体的形成，日本成为世界经济大国和中国的振兴以及不结盟运动的兴起”的内容标准，并在一定方面培养了学生关注国际、国内时政焦点的习惯，提高根据自身的实际情况和外部环境，正确分析和应对重大事件的能力。 在“历史的启示篇”里，我设计了“世界格局出现多极化趋势、世界多极化的趋势对世界的影响”“世界格局从两极到多极渐变的过程特点和留给所有爱好和平的人们的启示”等问题。基本体现了课标提到的“了解世界多极化趋势在曲折中发展和多极化加强的史实，认识多极化趋势对世界历史发展的影响”的目标要求。此外，我们还引导学生关心人类和平与发展事业，以此培养学生的时代责任感和现代国际意识等。 　　　　三、一节之中教材内容的整合 依据课标、依