幼儿口吃行为的个案研究报告.doc

幼儿口吃行为的个案研究报告 城厢镇幼教中心伟阳幼儿园 杨秋慧 内容摘要： 口吃是一种言语表达的障碍，是一种心理行为障碍。表现为说话时音节、单词的重复延长，或者由于经常发生独特的犹豫和暂停，以致中断有节律的语流。口吃按不同的症状可以分为难发性、连发性、中阻性、往复性、伴随性等类型。有研究者认为，美国和英国儿童口吃的发病率约占儿童总数的4％。我国心理学工作者在上海市某小学调查结果是，口吃发生率为 6％，多发生于3～4岁年龄段，男孩子口吃发病率比女孩高4倍左右。我们依据加德纳的多元智能理论以强项带动弱项原则，以及运用行为矫正法中的正强化法进行治疗，并和家长密切配合，从改变幼儿生活的环境入手，消除孩子大人紧张情绪，创造让孩子锻炼的良好机会，从而使某某的口吃现象渐渐减少，语言表达得到了较好的提高，性格也发生了可喜的变化，取得了预期效果。，男，岁刚入园时适应能力较差，口齿清楚，说话时一个字要重复好几次才能接着说下去在回答问题时尤其严重，在着急或兴奋时也有结巴的现象。 口吃作为一种语言障碍，其产生的原因有很多，其中常见的原因有以下几种：1．父母对初学语言的孩子过分关注常常是导致儿童口吃原因之一。儿童在开始学说话时，父母操之过急，过分地去纠正孩子的讲活，甚至经常加以批评指责，这样会导致儿童的紧张情绪，引起口吃；儿童越觉得自己讲话不流利，就越紧张，最后口吃就形成习惯了。某某口吃的养成可能与其母的管教有关。2．模仿。据调查，多数口吃患儿的父母、亲属都有或多或少的口吃现象。儿童在学习语言的时候，不知不觉之中受到影响。有的孩子则完全是因为看见别人结巴，觉得好玩，就进行模仿，结果自己也变成了结巴。本案例中的某某也可能因此而结巴的。3．心理社会因素。儿童受惊吓、被严厉的斥责或惩罚、环境剧烈的变化、父母丧亡或离异、家庭横遭灾难、父母关系不和睦等的情况下，会引起儿童的恐惧、焦虑、愤怒、仇恨等不良情绪，继而导致口吃发生。必须注意的是儿童口吃初期，父母的斥责、打骂等不正确的方式常常加速口吃的形成，因为斥责、打骂的结果加重了儿童的紧张情绪，使其越来越口吃。本案例中的某某是在学小提琴的时候出现的口吃，据了解，开始时家长并没有引起足够的重视，而是继续让他练琴，并且每次都对孩子发脾气，孩子都要哭一顿，这样无疑加重了孩子的紧张情绪，从而使口吃现象更加严重。 来到幼儿园，见到老师的第一句话就是：老——师好——我爷爷送我来的”说完，嘴部又不经意的抽搐了一下，“那你喜欢我们幼儿园吗？”他仍然低头，想了一会才回答：“喜欢”简单的两个字没有口吃现象。“那小旺你能看着老师的眼睛跟我说话吗？”他听完，慢慢抬起头看着我，但是眼神马上又转移到别处。 分析：在与小旺家长交流之后，才得知小旺从小都是爷爷带大的，小时候学说话的时间比同龄孩子相对较晚，而且从小就稍微有点口吃，特别是紧张的时候，口吃情况更为厉害。从上述的观察来看，虽然短短几分钟，小旺却始终不肯与教师直视，处于回避状态，可见他在与教师交流时非常的紧张不自然，但是在回答“喜欢”的时候，简单的2个字，却没出现口吃，证明他这种口吃现象是可以改善的。 措施： ⒈平时多余小旺交流，叮嘱他不要太用力，要放低音量，慢慢说，当说一句话的第一个字时，要进行诱导，也就是缓慢地、轻轻的诱导着发出音，并逐渐变响，然后过渡到第二个字。在日常生活中，我常教育其他孩子，要多帮助他，多和他交谈。⒉家园配合，，在家一定要给孩子创造一个愉快安定的环境，消除他的思想负担，当孩子有口吃时，不要训斥，引导孩子讲话时放慢速度，随心所欲，多给孩子安慰和鼓励，要减少孩子口吃行为的有意注意，多让孩子听故事，讲故事，引导孩子树立克服口吃的自信心。⒈利用空余时间继续多与小旺进行交流，在日常生活中，教育其他孩子，要多帮助他，多和他交谈。⒉继续积极地进行家园配合，，消除他的思想负担，当孩子有口吃时，不要训斥，引导孩子讲话时放慢速度，随心所欲，多给孩子安慰和鼓励，要减少孩子口吃行为的有意注意，多让孩子听故事，讲故事，引导孩子树立克服口吃的自信心。⒈在平时继续多与小旺进行交流，在日常生活中，教育其他孩子，要多帮助他，多和他交谈。⒉继续积极地进行家园配合，，消除他的思想负担，当孩子有口吃时，不要训斥，引导孩子讲话时放慢速度，随心所欲，多给孩子安慰和鼓励，要减少孩子口吃行为的有意注意，多让孩子听故事，讲故事，引导孩子树立克服口吃的自信心。 ⒈继续给予小旺鼓励和关注，多给予其在集体面前表现的机会。可以利用晨间谈话或者课间谈话多与其亲近，让其彻底地卸下自己的防御“保护膜”。 ⒉继续加强家园联系，经调查发现小旺的父母虽然是做生意的，但是文化水平都偏低，所以我们教师可以为小旺的家长提供一些纠正孩子口吃的相关资料，供他们参考，也可以建议家长带孩子去医院去查看一下，看这样的口吃行为能否更治?以让孩子