第19课《牛群》教案 冀教版.doc

《牛群》 教学目标 1．了解作者，掌握、积累课文中出现的生字、词语。 2．能用普通话正确、流利有感情的朗读课文，整体感知，理解内容，掌握牛群的主要特点，把握主旨，体会作者的思想感情。 3．学习课文中写景的方法，感知文章中的语言，学习整句与散句结合，比喻与排比融合，段落错落的写作手法，提高写作水平。 4．动物有生命且是人类的朋友，学习本文要培养学生保护动物的感情。 教学重、难点 1．引导学生通过朗读理解内容，把握主旨， 2．学会写景的方法 学习本文生动、形象的语言。 课时安排 1课时 教学方法 自主合作相结合 教学过程 一、导入新课 1．导入语设计 在草原上，有一头红牛、一头黄牛和一头黑牛，它们是好朋友。还有一匹饥饿的狼。这匹狼一直想吃了这三头牛，可这三头牛很有特色——红牛的角很锐利，黄牛的后腿强健有力，而黑牛则力大无比。当狼冲过去时，红牛用它的角一挑，就把狼挑出去好远。这匹狼不死心，回到家后一直在想可以打败三头牛的办法：它们总是形影不离，非常团结，如果我在中间挑唆使它们不团结，那不就有机可乘了吗？第二天，狼跑去对红牛说道：“我告诉你呀，昨天晚上，我偷偷听到，黄牛和黑牛说你很无能，那天要不是你挡着，它们也是能把我赶走的。”红牛听后很气愤，决定再也不理黄牛和黑牛了。狼又跑到黄牛面前说：“红牛想当你们老大，以后咱都得听它的，黑牛还想把你赶出草原呢。”黄牛听后也很气愤，再也不理红牛和黑牛了。从此以后，它们三头牛不再团结，各走各的路，狼一天吃一头牛，三天就把牛吃光了。它高兴地说：“谁让你们听我的话呢，活该！” 这是一个关于牛的小故事，今天，让我们一起走进课文《牛群》，去看一看美国加州的牛是怎样的吧！ 2．作者简介 刘成章，当代诗人、散文家、共产党员，陕西省延安市人。1937年出生，1961年毕业于陕西师大中文系，他在中学时代就开始了文学创作，高中写诗，然后又转写词，后写了戏剧，再写散文。曾任该系助教、延安歌舞剧团编剧、《文学家》主编，陕西人民出版社文艺部副主任、陕西省出版总社副社长。现任陕西省作家协会副主席，中国作家协会会员，中国散文学会常务理事，一级作家。主要成就首届《散文》一等奖，首届鲁迅文学奖，陕西省双五文学奖特别奖等。代表作品《羊想云彩》《安塞腰鼓》等。 二、预习检查 1．重点字词注音 斑蝥（bān máo） 蟑螂(zhāng láng) 魁梧（kuí wú） 栅栏(zhà) 稚嫩（zhì nèn） 粗犷(cū guǎng) 迸 （bèng） 蛮荒(mán) 塄坎（léng） xié0 浓酽（yàn） 钚(bù) 铀（yóu） 丰饶（ráo） 灌木（guàn） dú) 2． 蛮荒：野蛮荒凉 浓，厚 ：看到严重的情况引起内心的。 ：（烟尘、雾气、水等）充满；布满。一部分（-3）介绍莽苍的加州原野，为下文介绍加州牛蓄势。 二部分（-20）写加州原野上的牛群 三部分（-22）由眼前的牛群想到了那些苦的民们，并对他们进行歌颂。 课文在布局上是怎样铺陈的？ 作者描绘“苍茫的加州原野”接着用两个自然段着重突出原野的荒寂和原始，为牛群的出现搭建了一个舞台，让读者峰回路转之后才看见“庐山真面目”。这样使文章有，不死板。 文章开头为什么用大量来写牛群的阵势？ 作者先把牛群的出场放在一个大的背景下，即放在一个一眼望、具有原始意味的、一切都处于黄褐色的蛮荒状态的加州原野上去，意境开阔，为牛群的出场了声势，也为歌颂牛群原始的生命力和雄壮感做了背景铺垫。作者多处运用比喻来写牛群的阵势，有远观，有近；有静止的场面，也有懂得场面；有描述，也有想象有盛赞，也有对比。种种都是为歌颂、浩荡的“灿烂的当代文明”而蓄势。 明确： 作者笔下的牛群壮观、浩荡。 示例：可联想到生产的牛奶、牛肉，牛皮鞋等。 4．作者在课文中依次描写了哪些场景？这些场景是按照什么顺序安排的？哪个场景是全文的重点？ 明确： 课文依次写了苍茫的加州原野、渐近渐广的黑色、庞大壮观的牛群和所联想的好莱坞影片中牛仔们驰骋拼杀等场景；是按照时间顺序安排的。其中庞大、壮观的牛群是全文的重点。 五、写作特色 1．技法运用 (1)全文以作者的见闻感受为线索。先写加州原野的原始蛮荒，再描写渲染牛群的壮观场面，最后赞美了现代化的农牧业。揭示了牛群的象征意义，由牛群及人，托物抒情。(2)欲扬先抑的写法。文章一开始先写加州蛮荒的“原始”，是为下文描写牛群场面做铺垫的，采用了欲扬先抑的写法。 (3)巧设背景，渲染气氛。文章开头，作者并未直接点出赞美对象，而是用舒缓亲切的笔调引领我们在加州原野上漫游起来。一会儿是“绿地和花园交错着的建筑群”，一会儿是“一眼望不到边的葡萄园”，忽而又是原始意味的处于蛮荒