2024一年级数学下册第1单元逛公园__20以内的退位减法十几减65432教案青岛版六三制.docx

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《十几减6、5、4、3、2》

【教学内容】《义务教化教科书·数学》（青岛版）六年制一年级下册第一单元信息窗3。

【教学目标】

1.结合详细情境进一步理解减法的意义。驾驭十几减6、5、4、3、2的退位减法的口算方法，并能正确口算。

2.借助学具操作，经验探究十几减6、5、4、3、2的退位减的过程，初步形成抽象、概括、推理实力。

3.能利用所学学问，在老师的指导下，从日常生活中提出并解决简洁的数学问题，发展应用意识。

【教学重点】通过学习驾驭20以内退位减法的计算方法及进一步理解减法的意义。

【教学难点】提高计算精确率以及对减法算式的理解。

【教学打算】课件、问题板贴、课题板贴。

【学具打算】学习纸。

【教学过程】

一、情境导入

谈话：上节课我们一起在湖边游玩并解决了问题，也收获了一些数学学问，这节课我们一起去海豚馆看看好吗？

课件出示教材中的情境图。

追问：请同学们细致视察情境图，你视察到了哪些数学信息？

学生回答，老师适时评价。

提问：依据这些数学信息，你能提出什么数学问题？

学生可能提出：

（1）小亮还剩几条鱼？

（2）小新还剩几条鱼？

老师依据学生的回答，随机板书本节课要解决的问题。

谈话:同学们真厉害啊，已经发觉并提出了问题。要解决小亮还剩几条鱼？须要用到哪两个数学信息？怎样列式？那小新还剩几条鱼呢？

学生列出算式，老师适时板书14-6、12-3，追问：为什么要用减法计算？

学生回答，老师加上动作提升：知道了总和和其中的一部分，求另一部分用减法计算。

【设计意图】创设肯定的生活情境有利于激发学生的爱好，尤其对一年级学生，孤零零的算式比较抽象，不好理解，把计算融入到学生的生活情境中，用学生感爱好的活动导出问题，先看懂图意，找出信息，提出问题，再列出算式，显得顺其自然。

二、你说我讲

1.解决“十几减6”。

（1）选择方法，自主探究。

谈话：聪慧的孩子知道了“还剩几条鱼？”用减法计算，那14-6究竟等于多少呢？

学生可能说：等于8。

追问：为什么等于8呢？咱们一起探讨探讨好吗？

学生独立思索，计算，写在答题纸上。老师巡察，驾驭信息。

（2）组内沟通，感悟算理。

谈话：你能将自己的计算过程说给同桌听听吗？可以联系前面所学的十几减9、十几减8的计算方法。

同桌沟通。

（3）组间沟通，理解算理。

谈话：谁情愿将你的想法和大家共享。

学生可能回答：

方法一：先想加法，6加（8）等于14，所以14减6等于8。

方法二：先用10去减，10减6等于4，再用4加4等于8。

老师质疑：为什么要先用10减6呢？

老师提升：当个位不够减时，就用10先去减，剩下的数再和个位上的数相加。

方法三：连续去减。把6分成4和2，先用14减4等于10，再用10减2等于8。

（4）提升方法，沟通联系。

谈话：刚才同学们用了不同的方法解决了14-6等于多少，大家再联系前面所学的十几减9、8、7的学问，想一想它们在计算的时候有什么联系？（课件呈现前两个信息窗中的15-9=6、15-8=7和信息窗3中的14-6=8的题组，沟通前后学问间的联系）

学生可能回答：它们在计算的时候都是先用10去减。

提问：你们用这种方法计算时先算什么？再算什么？

学生可能回答：在计算减法的时候，都是先想加法，再算减法。

小结：看来十几减9、十几减8的方法同样适用于十几减6，引导学生体会方法的迁移。

（5）试一试：①12-6怎样算？

②用你喜爱的方法算一算：

11-6=15-6=13-6=

2．解决“十几减3”。

（1）自主迁移，独立计算。

谈话：原来同学们有这么多方法真是厉害，自己就学会了十几减6的算法。开动脑筋想一想，11-3等于多少呢？试着写在答题纸上，假如有困难，可以请教同桌。

学生尝试独立计算，老师巡察，驾驭信息。

（2）组内沟通，感悟算理。

谈话：你能把计算的过程说给同桌听听吗？

同桌沟通。

（3）组间沟通，理解算理。

谈话：谁情愿将你的计算过程和大家说说。

方法一：想加算减。先想3加（9）等于12，所以12减3等于9。

方法二：先用10去减，10减3等于7，再用7加2等于9。

……

老师适时引导学生提升：当个位不够减时，就先用10减去减数，剩下的数再和个位上的数相加。

（4）提升方法，沟通联系。

谈话：刚才我们在解决12-3时，同学们采纳的的方法和十几减9、8、7、6的方法都是一样的，有的想加算减，有的用10先减去减数，剩下的数和个位上的数相加。

（5）试一试：用你喜爱的方法算一算：11-412-511-2

学生在答题纸上独立完成。有针对性的引导学