坚持以人为本原则关注“三困学生”成长.docx

坚持以人为本原则关注“三困学生”成长 科学发展观的核心是坚持以人为本 ,具体到学生工作 , 就是 以实现学生的全面发展为目标 , 从学生的根本利益出发求发展 , 不断满足学生成长成才的需要 , 通过持续发展实现学生工作教 育、管理、服务三位一体的功能。而在高等教育由精英教育走向 大众化教育的过程中 , 出现了一个特殊群体“三困学生”――即 家庭经济困难、与人交往困难、学习上有困难的学生。他们是心 理问题、人身安全、自我行为失范问题的高发群体 , 其数量和所 占比重在逐年增加。作为高校中的弱势群体 , 他们更需要关怀与 关注,只有在工作中坚持以人为本 , 才能有效解决这些学生成长 成才中遇到的问题。 一、“三困学生”群体及其思想行为特点 1、家庭经济困难学生 由于地源因素、 父母离异、 家庭变故等因素造成的家庭经济 困难学生 ,据教育部初步统计 ,2007 年普通高等学校在校生中 ,家 庭经济困难学生约 407.71 万人, 占在校生总数的 20.39%;家庭经 济特别困难学生约 147.99 万人, 占在校生总数的 7.4%。经济压 力对这些学生造成了思想、情感、认知以及心理等负面影响 , 表 现出了自卑、敏感、消沉、封闭等心理问题。 2、与人交往困难学生 由于个人能力、家庭教育方式、生活习惯等因素 , 造成了一 些学生在人际关系方面出现种种问题。现在的在校生大多是 80 后, 在家中早就习惯了独生子女唯我独尊的生活 , 无形之中养成 了娇气、霸道、任性乃至自大的个性 , 常常会有不谦让、不愿意 帮助他人等定势思维。 在与人交往中付出的少而想得到的多。 一 入校就少了高中时的学习压力 ,加上远离父母亲人后 , 他们特别 希望被人理解 , 渴望与人交往。但是 , 心理的不成熟 , 缺乏必要的 交往技巧使他们很难建立和谐的人际关系 , 在与人交往的方面平 添了许多烦恼 , 甚至在某些宿舍中演变为激烈的冲突。 3、学习有困难学生 由于学习能力有限、 学习方法不佳、 个人学习自主性不强等 因素 ,造成一些学生对所学专业缺乏兴趣或者学业成绩较差的学 生群体。这种现象在新升格的本科院校或民办院校中表现的尤为 突出。学业成绩的不理想在很大程度上将影响学生的个人发展 , 学习会长期处于低迷状态 ,从而缺乏必要的自我认同和肯定 , 很 容易导致人格的畸形发展。例如在现实的学生工作中 , 曾有一名 预备党员因学业成绩退步无法按期转正的事例。 支部找其谈话后 该生觉得周围的同学都因此看不起他 , 无法按期转正是一件很不 光彩的事情 , 造成自己有很大心理压力 ,学习成绩非但没有前进 还比以前更加退步了。从此可以看出 , 很多学习困难学生很在意 其它同学对自己的评价 , 始终处于虚荣心无限与个人能力有限的 矛盾中 , 思想上也陷入想改变而无能改变的无奈之中。出现这种 情况的学生 , 很容易出现自暴自弃的心理 二、以人为本思想在“三困学生”教育管理工作中的体现 1、坚持学生的主体地位 , 做到全面了解学生 了解学生 ,针对不同类型学生的特点 , 从学生的不同要求出 发, 满足学生成长与成才过程中的需要。 辅导员要想学生之所想 , 急学生之所急。 要解决学生的问题 , 首先要全面了解学生 , 只有这 样才能有的放矢地开展工作。学生的家庭背景不同 , 受教育情况 不同,因此每个人的性格特点都有差异 , 在平时的工作中 ,要改变 教育者管理者高高在上的心态。 能够经常深入宿舍、 深入学生中 去了解他们的生活情况。 可以采用一对一的谈心方式、 发放问卷 调查的形式、 集体性座谈的方式等。 在网络日益普及的今天还可 以利用电子邮件、QQ等建立与学生沟通互动的平台。从而多渠 道、多角度、全方位的了解学生的实际困难 , 了解他们的思想动 态,知道他们关心什么 ,需要什么 ,力求在第一时间帮他们想办法 解决问题。 2、坚持学生多元化发展 , 尊重学生个体间的差异 肯定学生的长处 , 使其在共性发展的同时为其个性的发展创 造必要的条件。 成功的教育者总是以尊重学生为教书育人的起点 肯定学生的长处 ,激发学生的积极性 , 使学生建立起应有的信心 , 从而逐步走向成熟。家庭经济困难学生是一个特殊的群体 , 在做 他们的工作时更应该注重人性化的管理 , 不要让学生干部去问他 们的情况 , 而应该由辅导员深入到他们中去一一了解。和他们交 谈也应该注意不卑不亢 , 很多家庭经济困难学生都有较强的自卑 心理,特别不喜欢别人谈话的时候表现出怜悯、 同情的意味 , 对于 他们而言更需要尊重和理解。因为经济的困顿 , 他们大多比同龄 人表现得早熟 ,坚强而固执 ,封闭而敏感。大学德育工作者应该把 每一个学生都看做是一个独一无二的人 , 就像满天的星斗 , 每一 颗都有自己的光辉。学生是独