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——浅谈如何在低年级阅读教学中，提高学生的语言表达能力

阅读教学一直是小学语文教学中的重中之重，但这个“新课标的宠儿”

却无情地“苦尽”了不少数的教师和学生。为了应付考试，大多数教师都

是为了让学生取得优异的成绩，通常在教学中就会为了答案的准确性，不

浪费上课的时间，就直接把答案告诉了学生，并把它背熟。久而久之学生

就会有一种习惯，等待老师的答案，缺乏了自己的见解。叶圣陶先生早就

指出：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙。”

在教学中，我们不难发现，低年级学生语言的组织和表达能力比较弱，他

们有时候觉得无话可说。有的同学虽然在课堂上发言踊跃，可是他们的发

言比较随性，表达不完整、不规范；有的学生的表达则干巴巴的，了无生

趣。

笔者从教低年级语文教学多年，觉得阅读教学是提高学生语言表达能

力的主阵地。于是，我在阅读教学中，对学生进行扎实有效的语言训练。

课堂上，我通过“以文本为依托、以规范表达为抓手、以媒介为辅助”的

方式，促进学生的语言发展，使他们言之有物、言之有序、言之有趣。

一、以文本语言为依托，使学生言之有物

崔峦老师在《小学语文》创刊号《阅读教学现状及改革建议》一文中

指出：“阅读教学是干什么的？就是要凭借文本的语言着重培养学生感受

语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力……”作为语文教师，我们

一定要借助文本这个例子，扎扎实实地对学生进行语言文字训练。低年级

的课文中，有很多值得挖掘的语言文字训练点。因此，我在阅读教学中以

文本为依托，找准训练点，让学生有话可说。

1.立足文本，模仿“精彩”点

教材中的文本都比较经典，有很多的精彩之处。文本是学生学习的范

本，范本中有了让学生可模仿的精彩点，学生表达时就有话可说了。低年

级学生的模仿能力极强，仿造课文中的写法练习说话是一种有效的训练手

段。如：《春雨的色彩》是一篇优美的短文，描写了春雨细如丝、春雨柔

似水、春雨美如画的美丽景象。特别是短文中“小燕子说春雨是绿色的，

麻雀说春雨是红色的，小黄莺说春雨是黄色的”，用拟人的手法把景物写

得很生动。我让学生反复朗读课文，并试着背诵，让学生在脑海中“储存”

课文中生动的语言。教师让学生感受作者是怎样把春天的景物写生动的，

只是一种知识的教学。要真正转化为学生的能力离不开一定的语言文字的

训练。于是，我告诉学生，除了文中的描写，春天还有很多景物值得我们

赞一赞，说一说。春天还会在哪里？那里的景物怎么样？我抓住这个语言

训练契机，让学生仿照课文，学当小诗人，说说“春天在（哪里），（什

么怎么样），（什么怎么样）。”学生们说到了“春天在公园里，春天的

太阳暖暖的，花儿绽开了笑脸”……一首首《春天在哪里》的小诗就这样诞

生了。教师引导学生可以表达的内容，学生又恰当地模仿了文本中的“精

彩点”，自然就有话可说了。

2.立足文本，想象“空白”点

教材中的课文文质兼美，很多文本中无字处皆有意。教师在教学过程

中应引导学生善于挖掘文本中精彩的“留白”，挖掘课文言而未尽之处，

依托课文找准训练点，变“不言”为“有言”。如：《柳树醒了》一课中

写道“柳树跟孩子们玩耍了，玩着玩着，小朋友们，长高了……”在教学

时，我抓住了这段话中的省略号，让学生说说还有谁长高了呢？学生们说：

小草、果树、竹笋等。通过省略号这个“空白”点，让学生合理想象，使

学生有话可说。又如：《夏夜多美》一课中，学完课文之后，我对同学们

说：“小蚂蚁在朋友们的帮助下回到了家，他会对妈妈说些什么呢？你们

能根据课文内容展开合理的想象说一说吗？”抓住课文中的“空白”点，

我让学生续编故事，进行说话训练。

3.立足文本，积累“重点”词

新课程标准中指出：“低年级重点是字词教学。”那么，对于低年级

的学生来说，词语的积累尤其重要。教学时，我不仅让学生理解重点词语

的意思，还让学生用重点词语造句。如在教学《小白兔和小灰兔》一课时，

文中出现了这样的句子：只有自己种，才有吃不完的菜。我告诉同学“只

有……才……”是一组关联词，学生通过朗读知道了这样的句子前后之间

是并列关系。于是，我让学生用“只有……才……”造句，积累重点词语。

又如《四个太阳》中写道“金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果

的香甜。”在教学时，我抓住“邀请”一词，让学生说说为什么金黄的落

叶邀请小伙伴品尝水果的香甜，他是怎样邀请的呢？在学生知道金黄的落

叶邀请小伙伴吃水果