(第七章现代教学.ppt

第七章 现代教学 本章主要内容 一、教学概述 教学的词源与定义、教学与智育教育的区别、教学的地位与作用、现代教学的形成与发展、现代教学的特征 二、教学过程及其理论 三、教学设计 四、教学原则与教学方法 五、教学模式 六、教学组织形式：班级授课制 七、教学策略 几种教学策略、新课程背景下的课堂教学（录像） 一、什么是教学 1、教学的词源与含义 （1）甲骨文中教、学的含义 （2）《尚书·兑命》：“斅學半” 。 孔颖达：“上学为教（音xiào）；下学者，学习也。言教人乃是益己学之半也。” （3）东汉许慎《说文解字》：“教，上所施，下所效也。” 《学记》：“古之王者，建国君民，教学为先”。 《学记》：“虽有嘉肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。《兑命》曰：‘斅學半’，其此之谓乎！” 在西方，“教”、“学”、“教学”一词在英语中分别为 Teaching 教， Learning 学， Instruction 教学。这里，“教”的基本含义是传授，“学”的基本含义都是仿效。“教学”的基本含义是传授和学习。 所谓教学，是教师教、学生学的统一活动；在此活动中，学生掌握一定的知识和技能，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。 ——王策三《教学论稿》 2、教学与教育、智育的关系 教学与教育是部分与整体的关系。 一方面，教育包括教学，教学是学校进行全面教育的一个基本途径； 另一方面，教学工作是学校教育工作的一个组成部分，是学校教育的中心工作。 教学与智育 一方面，教学是智育的主要途径，但却不是惟一途径，智育也可以通过课外活动等途径才能全面实现； 另一方面，教学要完成智育任务，但智育却不是教学的惟一任务，教学也要完德育、体育、美育、劳动技术教育的任务。 3、教学的地位与作用 教学是普通中小学校一切活动的中心和主要任务。 大学的主要任务是什么？教学也是其唯一的、中心的任务吗？ 大学兼有双重任务，一是对科学的探求，二是个性与道德的修养。 德国柏林大学校长洪堡 到底以教学为重还是以科研为重？我国从教学与科研比例的角度对大学的一种分类 4、现代教学形成与发展 （1）现代教学开始于14世纪欧洲文艺复兴，于15－17世纪达到高潮。 文艺复兴时期人文主义思想家的教育思想 教育的民主化、平等化、普及化 夸美纽斯：《大教学论》是现代教学体系的奠基之作。 泛智教育 教学工作的基本原则与方法 班级授课制 （2）19世纪中后期现代教学体系的普遍确立。 （3）现代教学的发展 19世纪末20世纪初：欧洲的“新教育”运动和杜威的“进步主义教育”运动 二、教学原则 科学性与思想性相统一原则 书本知识与现实实践相联系原则 直观性原则 启发性原则 巩固性原则 循序渐进原则 因材施教原则 小学五年级数学：图形的变换 《义务教育课程标准实验教科书 体育与健康 七～九年级 全一册》 例：启发性原则 启发性原则是在教学中调动学生的学习主动性，引导学生独立思考积极探究学习，从而自觉掌握知识和提高分析解决问题的能力的原则。 孔子：不愤不启，不悱不发 学记：故君子之教喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓善喻矣。 苏格拉底：产婆术 苏格拉底：让我们列出两行，正义归于一行，非正义归于另一行。首先，虚伪归于哪一行？ 欧谛德谟：归入非正义一行。 苏格拉底：偷盗、欺骗、奴役等等应归于哪一行？ 欧谛德谟：应归于非正义一行。 苏格拉底：如果一个将军必须惩罚那极大地损害其国家的敌人，他战胜了这个敌人，而且奴役他，这对吗？ 欧谛德谟：不能说不对。 苏格拉底：如果他偷走了敌人的财物，或在作战中欺骗了敌人，这种行为如何呢？ 欧谛德谟：当然正确，但我指的是欺骗朋友。 苏格拉底：好吧，那就来专门讨论朋友间的问题。假如一个将军所统帅的军队已经丧失了勇气，处于分崩离析之中，如果他告诉他的士兵，生力军即将来增援。他欺骗了战士们，使他们鼓起勇气，取得了胜利。这种欺骗行为如何理解呢？ 欧谛德谟：也算是正义的。 苏格拉底：如果一个孩子有病，不肯吃药，他父亲欺骗他说药好吃，哄他吃了，他的病因而好了，这能算欺骗吗？ 欧谛德谟：也应划到正义一边。 苏格拉底：假定有人发现其朋友发了疯，因怕他自杀，就偷了他的枪，这种偷盗是正义的吗？ 欧谛德谟：应该算是正义。 苏格拉底：你不是说不能欺骗朋友吗？ 欧谛德谟：请让我把所有的话全部收回。 孔子的因材施教思想 子路问：「闻斯行诸？」，子曰：「有父兄在，如之何其闻斯行之！」冉有问：「闻斯行诸？」子曰：「闻斯行之！」公西华曰：「由也问『闻斯行诸？』，子曰：『有父兄在』；求也问，『闻斯行诸？』子曰：『闻斯行之』。赤也感，敢问？」子