家校协同：小学高年级语文课外阅读指导策略的探究.pdf

师说·讲坛师说·讲坛师说·讲坛师说·讲坛师说·讲坛 家校协同：小学高年级语文课外阅读 指导策略的探究 江苏省苏州市吴江经济技术开发区花港迎春小学 　杨语嫣 近年来，随着新课程改革的推进，人 （三）课外阅读缺乏有效反馈 们对课外阅读重要性的认识逐渐提高。新 有些人认为，课外阅读不是强制性的。 课标规定，小学高年级的课外阅读总量应 一些家长和教师对学生的课外阅读毫不关 至少为一百万字，仅依靠课堂上的阅读， 心，不探讨学生在课外想读什么，不与学 是不可能完成的，也难以提高学生阅读能 生分享他们的阅读想法。最直接的影响是， 力。唯有家校协同，才能更好地促进学生 学生冒着风险，选择少阅读或不阅读，阅 阅读并取得成效。本文从小学高年级语文 读的种种要求也就成了空谈。 课外阅读现状、家校协同机制和指导策略 二、促进学生课外阅读的家校协同机 三方面着笔研究。 制 一、小学高年级学生课外阅读现状 家校协同是指学校和家庭为了共同目 （一）课外读物内容选择单一 标而相互协调、作用，实现 1+1 ＞ 2 的效果， 新课标建议的阅读类别如下：故事、 逐渐形成教育合力。从本质上看，“家校 诗歌散文、科普科幻作品等，但除了学校 协同”真正的落脚点是具体机制。 每学期推荐的共读书目外，大多数家长都 （一）主体协同机制 允许学生自由选择，他们更喜欢有趣的书 家校协同要在家庭与学校两个主体协 籍，如《福尔摩斯》《查理九世》等。这 同的基础上才能完成。家庭和学校共同承 类书籍是课外阅读中的一种调剂，但假如 担课外阅读的重任，但两者略有不同。随 学生长期只读这类书，他们显然会形成“快 着学生年龄的增长，家长从简单的陪伴阅 餐式”的阅读方式。 读，到根据学生对文章的“回应”，给予 （二）课外阅读氛围和时间有限 积极的回复，创造良好的阅读环境。学校 许多家长在学生幼儿期陪伴阅读，然 要充分利用一些活动来检验阅读成果。只 而，随着学生逐渐发展出认字能力，家长 有家校协同，才能实现促进学生阅读的共 对阅读的热情迅速下降。一些家长不断鼓 同目标。 励学生培养对阅读的热爱，但自己却没有 （二）沟通协调机制 定期阅读的习惯。 此外，“双减”政策施行， 指导学生课外阅读涉及许多方面，这 家长对非学科类培训的热情却丝毫不减， 都需要家庭和学校的良好沟通和协调。作 部分学生在休息时间投入到“特长”学习中， 为纽带，教师要促进家校双方的对话，并 每天很难找到 30 分钟的阅读时间。 在出现问题时及时联系家长，以便协调和 23 师说·讲坛师说·讲坛师说·讲坛师说·讲坛师说·讲坛 妥善解决。教师可以建立班级群实时交流， 多样化的“打卡”方