对农村留守儿童良好行为习惯的养成教育策略研究 doc.doc

《对农村留守儿童良好行为习惯的养成教育策略研究》报告 、确定农村留守儿童的行为习惯养成教育的内容 我们通过问卷对高穴小学留守儿童的行为习惯进行了调研，并撰写了“高穴小学关于留守儿童行为习惯的分析及措施的报告”。在此基础上筛选留守儿童行为习惯养成教育的内容，确定重点培养学生的文明礼貌、生活习惯、学习习惯及人际交往等方面的行为习惯，引导学生讲文明、懂礼貌，学会人际交往，培养学生团结协作意识。我们还拓展了实践领域，通过行为训练和实践服务，努力改变学习与实践相脱节的状况，帮助学生初步养成服务社会的意识和对社会负责的态度。为了将学生的行为习惯养成教育落到实处，我们从学生需要和本校发展出发开发了德育校本课程，将留守儿童行为习惯养成教育的内容固化下来，形成不同层次留守儿童行为习惯养成教育的内容体系。留守儿童的行为习惯留守儿童的行为习惯 好 一般 差 卫生习惯 61.20% 31.80% 7.00% 饮食习惯 75.10% 23.00% 1.90% 消费习惯 68.80% 24.50% 6.70% 生活规律 74.90% 22.10% 3.00% 二、制定班级学生行为习惯常规，为学生行为习惯养成奠定基础 学生良好行为习惯的养成，必须依赖于一套行之有效的行为常规来作保证。因此，在课题研究过程中，我们根据学生的行为特点和学校的实际情况，各班都根据学生的实际情况制定了班级常规制度，让学生有“法”可依、照章执行。学校积极在知与行的统一上下功夫，常抓不懈，循序渐进，逐步提高。使这些常规成为学生的习惯并保留下来。 小学生班级管理常规 三、编写德育校本教材，开设德育校本课程，落实习惯培养 课题组成员依据多年来在培养学生良好习惯方面积累的经验，遵循学生的心理活动规律及学生思想品德形成的特点，通过自行研讨，采取改编、拓编、自编的方式，编定了《留守儿童行为习惯养成教育》的校本教材。主要课程内容如下： 为了确保校本教材内容的有效落实，学校将每周一下午的第二节课定为德育校本授课时间，由班主任担任主讲教师。建立交流、督导、监控、激励制度，促进教师实施德育校本课程。如：教案、评价表…… 通过两年多的校本课程实践，我们将学生行为习惯的培养，立足教育，落到细节，重在指导，贵在坚持，逐步提高学生修养，完善学生人格，为学生的可持续发展服务。 、留守儿童行为习惯养成的系统化教育研究的主要策略 在文明礼仪行为习惯的培养上，我们循序渐进地确立养成目标，强化每一步训练。训练点分层，有系统地进行，如：文明礼貌教育先从“热情礼貌对待每个人”做起，第一步要做到对待老师和家长有礼貌，会主动问好、道别；第二步要求做到对待为我们服务的工人师傅和来校的客人有礼貌，会主动问好；第三步要求做到“会说话”——会在不同的情况下使用不同的礼貌用语。环境教育从“干干净净迎接每一天”做起，第一步要求个人做到服装整洁；班级做到窗明地净、物品整齐；第二步要求个人做到书本干净，班级做到墙壁干净。规则教育从“规规矩矩做好每件事”做起，第一步个人做到上下楼梯靠右行走，课间活动不追跑，班级做到课前预备，排队上下楼安静有序；第二步个人做到书包拉索随用随拉，班级做到午餐安静不剩饭菜。环境教育第一步要求做到“有痰不乱吐、把纸屑扔进垃圾桶”，第二步要求做到“见到纸屑弯腰捡起”。在行为习惯的养成上，我们注重训练和检查，注重行为的正强化，使这些日常生活的习惯不仅促进了孩子们道德信念的形成，促进了班集体的人文环境，更形成了学校良好的校风。我们在实践中总结出以下几条策略： （1）充分利用校内环境，教育学生养成良好行为习惯 环境对人有一种潜移默化的教育力量，为此学校努力追求育人环境的构筑。如：校训上墙，楼梯口设置文明警示语，楼道悬挂名人画像，展示学生作品，班设荣誉栏、少先队角、教育角，定期出版，融思想性、知识性和趣味性于一体。营造“书香班级文化”。通过这样的细细品读语言文字，逐步挖掘学作品内涵，提取人物的品格精华，再通过教室布置、教师的言传身教，让学生在读书活动的氛围中，滋润了他们的心田，陶冶了他们的情操，并最终渗透在他们的行动中。优美的校园环境营造出浓厚的、健康向上的德育氛围，促使学生优良行为品质的养成，通过耳濡目染，使养成教育的各项要求成为学生行为的准则，促进学生良好习惯的形成。 （2）开展丰富多彩的活动，让学生在实践中体验，逐步养成良好习惯 在社会实践体验中，感受文明人的快乐，感受行为习惯的重要。 培养良好的行为习惯，将文明礼仪教育与社会生活相结合，使教育内涵不断丰富，外延不断拓展。而真实性、有序性、参与性、有效性的实践活动，又为学生的成长提供丰富的教育资源。 我们将课堂搬到社会，在礼仪教育中，开展了“让食、让路、让座”的“三让”活动，孩子们把第一口饭菜夹到家长碗中，出入门时让长辈和他人先行，乘坐公交车让老幼病残孕先