小学低年级学生口语交际能力培养.doc

小学低年级学生口语交际能力培养 　　摘 要：结合教学实践，谈谈如何把口语交际训练渗透到小学低年级课堂教学中去，为学生创造条件，创设良好的口语活动情境，激发学生想说、敢说、抢说、能说的欲望，从而培养学生的口语交际能力。 　　关键词：小学低年级；口语交际；能力 　　小学语文课程是一门体验性课程。“有一千个学生就有一千种独特的感受和体验。”这为口语交际训练提供了丰富的内容和广阔的发展空间。在教学中我们要善于利用教材，利用一切机会，灵活创设各种口语交际情境，激发学生“说”的欲望，鼓励他们大胆地“交际”。下面笔者结合多年的教学实践，谈谈如何在小学语文教学中培养低年级学生的口语交际能力。 　　一、巧用课文插图创设语境，进行口语交际训练 　　教材中有许多插图，这些插图直观形象，内涵丰富，外延深远，容易激发学生观察、想象和说话的兴趣。在教学中，教师可以充分利用课文插图，引导学生认真观察图画，把握时机，灵活创设语境，进行口语交际训练。如《小猴子下山》一文，故事情节生动，简单易懂，课文中配有四幅反映故事情节变化的插图，深受学生的喜欢。教学时，我先创设语境，指导学生采用“小猴子在什么地方干什么”的句式看图说话，让学生对图意有个总体印象，然后用直观新颖的辅图式板书，展现文章脉络：小猴子下山抓了这个扔了那个，结果一无所有。学生跃跃欲试，结合文图，争相回答，学习情绪高涨，教学效果非常好。课后，利用课堂中直观的板书，结合课文中的四幅插图，对课文内容进行概括性复述。在复述过程中，对学生出现的问题及时加以点拨，这样，不仅加深了学生对课文内容的理解，而且在复述中有效地提高了学生的口语表达能力。在《小小的船》一文中，学习第三句时，我先指导学生观察画面，随后问道：“小孩在什么地方？做什么？她身边有哪些景物？（小女孩划着船，在无边无际的蓝天下云游，星星在她身边闪烁。）在观察画面的基础上，我让学生展开想象的翅膀，问：“如果你是这位小女孩，你会看到什么？”用这样的问题激发学生想象和思维，有效地进行口语交际训练。 　　二、巧用课文的“空白点”创设语境，进行口语交际训练 　　教材中不少课文的一些情节往往由于表达的需要，作者有意省略了，形成了“空白点”。在教学中，教师可以充分利用这些“空白点”，灵活创设语境，进行口语交际训练。如在《狐狸和乌鸦》一课中，因为文章有几处“空白点”，我就让学生拓展延伸进行补充。“乌鸦得到了肉会怎么想？这时，狐狸在想什么？”“乌鸦听了狐狸的话会怎么想？”“狐狸得到了肉会怎么想？乌鸦失去了肉又会怎么想？”这样一步一步填补，让学生认清狐狸的真面目，解决文章的难点。又如《爷爷和小树》一课，写出冬天和夏天，我引导学生通过理解课文，然后再编出秋天怎么样？春天怎么样？学生的兴趣极为高涨，而且编得特别好，既符合事实，又有一定的情感，训练了学生的口语交际能力。 　　三、巧用课文的重点内容创设语境，进行口语交际训练 　　各年级的教材内容都十分丰富，教学中，教师可以根据课文的不同类型、不同特点，利用课文的重点内容，灵活创设语境，进行口语交际训练。 　　1.说说重点词句 　　词句是组成课文的基本单位。我们可以在深入钻研教材的基础上，抓住重点词句进行口语交际能力的培养。如教学课文《小小竹排画中游》一课时，我针对“鸟儿唱，鱼儿游”这句，引导学生充分发挥想象，组织语言说一说延伸的意思，问：“鸟儿会对我们说些什么？……”这一充满童趣的把物当做人的导引引发了学生的思维，激发了学生探求的兴趣，既加深了对课文的理解，又达到了提高口语交际能力的目的。 　　2.当当小导游 　　对于写景的课文，在教学中，我们可以利用课文内容开展“当当小导游”活动。如教学《北京》时，我先作“导游”，带领学生“游览”其中一个景点，然后让学生分四人小组进行“游览”，小组内的同学一人介绍一个景点，轮流担任“导游”。要求：“导游”按课文内容进行解说，“游览”完后，“游客”可以向导游提问题，最后推荐一人在全班解说。这样就能在有趣的“游览”活动中培养学生的口语交际能力。 　　3.做做推销员 　　对于以状物为主的说明文，我利用课文的具体内容开展“做做推销员”活动，通过组织学生“推销”文中“产品”，培养学生的口语交际能力。如指导学生写《买文具》，我让学生从家里带来自己喜欢的物品放在教室里，把教室里布置成一个“物品小超市”，同学们来“超市”挑选自己喜欢的物品，仔细观察后认真描写，最后做做“超市”推销员，向同学们介绍物品。 　　4.演演课本剧 　　对于故事性较强的文章，我们可以采用演课本剧的形式，在表演中培养学生的口语交际能力。例如，教学《小兔运南瓜》一课，要求学生能说出图画的主要内容，讲述一只小兔运南瓜的故事。但是要说具体，多数学生就会感到很困难。这时，我引导学生在整体观察后思考：“小白兔到底用什么办法把又大又圆的南瓜运回家