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浅谈如何提高小学低年级语文识字教学效率（五篇范例）

第一篇：浅谈如何提高小学低年级语文识字教学效率

浅谈小学语文识字教学

汉字是学生学习语文知识的载体和工具，然而，对于刚刚进入小

学的学生来说，汉字对他们还是陌生的。虽然他们在未踏进学校之前

已经有了语言——口语，但对汉字的形体掌握、意思的理解基本是零，

给学生的学习带来了困难。为了有效解决这一问题，小学语文把识字

教学作为一项重要的教学任务。

然而，据我了解，在小学语文教学中尽管教师们都重视了识字教

学，但实际的教学效果却比较差，识字教学处于一种高投入（花费时

间多），低效率的现状。既占了大量本该用于阅读和习作教学时间，

又影响了阅读、习作教学的质量，最终影响到整个小学语文教学任务

的完成。为了改变识字教学的这一现状，提高识字教学的效率，下面

谈一点我自己在识字教学中的一些想法和做法。

一、正确认识识字教学的基本任务

汉字是我们中华民族在长期的生产生活和社会实践中，为了表达

思想，传递信息而创造出来的集音、形、义于一体的语言符号。它产

生于生产生活和社会实践之中，又运用于生产生活和社会实践之中，

所以，识字教学要解决好“学与用”的关系，既要让学生掌握好汉字

的音、形、义，又要让学生学会运用。

为了解决学生“学与用”的问题，小学语文课程标准把识字教学

的要求定位于：认识汉字3500个左右，能正确工整地书写汉字，以培

养学生的识字兴趣、主动识字习惯和能力为目标。这一要求体现了素

质教育“以人为本”的思路，要求我们在教学中要始终把有利于培

养学生的兴趣、习惯、学习主动性、独立性和有利于学生的终身

发展放在首位。教师在识字教学中，必须充分认识到识字教学的这一

人文精神，从本质上去认识识字教学的这一要求。须知，识字量虽然

重要，但学生的识字兴趣、主动识字的习惯和能力更重要。学生只有

有了识字的能力，才有了主动学习的动力；也只有养成了主动识字的

习惯，具有了主动识字的能力，识字教学才真正取得了成功。那么，

我们的识字教学才真正实现了“教”是为了“不教”的目标，才能为

阅读和习作教学赢得更宝贵的时间。

二、培养学生的识字兴趣

识字兴趣是学生产生识字愿望、获得识字能力的动力。教师要充

分认识到识字教学的最终目标是学生通过自身努力来完成的，教师在

教学中的任何努力都只有通过学生的能动作用产生效应，没有学生自

身的愿望需求和参与，教师的任何外部努力都将是收效甚微，所以识

字教学首先要培养学生的识字兴趣。

1、联系实际，培养学生的识字兴趣。

有需求，才会有愿望，有愿望，才会有兴趣。所以培养学生的识

字兴趣教师要联系实际，有意为学生创设学习需要情景。如：经常让

学生讲述身边的人和事，然后记下来，写不起的字鼓励学生问一问、

翻一翻、查一查。

2、利用汉字的构造规律来培养学生的识字兴趣。

汉字虽然千变万化，形体千差万别，但在构字规律上不外就是象

形、形声、会意、指事、转注、假借等“六书”造字法。而“象形、

形声、会意”三种方法选字最多。“象形”字以描摹事物形态特征来

造字，如果教师在教学时能利用简笔画等方式来配合教学，学生必定

会兴趣大增。“形声”字用形部和声部来合成汉字，形部表义、声部

表音。“会意”字由两个以上不同意义的字构成新字，新字的意义，

则其本是由几个字的意义结合所得。教师在教学中如果做这样的点拨，

然后学生去进行类推学习，则学生的学习兴趣一定会得到激发。

3、利用顺口溜、谜语、典故来激发学生的识字兴趣。

小学生对顺口溜、谜语、典故、故事等最感兴趣，所以识字教学

中可适当引入，以激发学生的识字兴趣。如：“又到村里来”——

“树”；“有时挂在树梢，有时挂在山腰，有时像个圆盘，有时像把

镰刀”——“月”；如教学“阔”字，可给学生讲一讲三国时候曹操

叫一个木匠做了一扇门，门做好后木匠叫曹操来看，曹操在门上写了

一个“活”字，木匠不解跑去问杨修，杨修说：“门内一“活”字，

乃是“阔”字“这样学生便容易记住了。

三、教给学生识字方法

识字教学只注意兴趣的培养是不够的，兴趣只是一种动力，而真

正要取得实效，还需要授给学生识字方法。

1、借助拼音和工具书是学生识字的基本方法。

学生进入一年级就学习了汉语拼音和查字典，这为学生的识字创

造了条件，教师要在教学生正确拼读和会查字典的基础上，由引导学

生自学生字到逐步有意识地放手让学生自主学习过渡；由指导学生在