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部编小学语文三上三单元大单元学习任务群教学设计

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）中强调了“学

习任务群”的概念。大单元教学要求教师立足学科核心素养，整合和重组相关学

习内容，形成具有主题、目标、任务、情境、活动、评价等相对完整的单元整体

教学活动。可见，新课标中的“学习任务群”同“大单元教学”有着共同的教

学指向。因此，笔者认为可通过“大单元教学”来落实“学习任务群”的相关

要求。大单元教学同传统意义上的教材单元教学有所不同。在实施教材单元教学

时，往往以单元人文主题和语文要素为统领，通过对课文、语文园地、口语交际、

习作等内容的教学活动，来引导学生进行听、说、读、写的语文实践，从而提高

语文素养，提升学习能力，收获人文启迪。而在实施大单元教学时，需选择主题，

确立目标，创设真实情境，设计驱动任务，整合、重组相关学习内容进行语文实

践活动，从而落实核心素养培育，将语文课程从以知识本位为基础转变为以素养

本位为基础。

下面以部编版小学语文教材三年级上册第三单元为例，浅谈基于学习任务群

的大单元教学实施途径。

一、解析教材定主题

单元学习主题是依据课程标准，围绕学科某一核心内容组织起来的，能够激

发学生深度参与学习活动、促进学生学科核心素养发展的主题。因此，大单元主

题作为大单元教学的“引领者”，统领着整个单元学习，尤为重要。笔者认为

教师应当认真研读教材，剖析单元内容，确定大单元主题。

部编版小学语文教材中涉及的童话篇目较多，笔者发现其在一二年级的精读

课文、略读课文、语文园地、“快乐读书吧”等各板块中均有涉及，意在鼓励

学生阅读，体会童话中的童真童趣，初步产生阅读文学作品的兴趣。到了三年

级，上册第三单元首次以单元整组的形式要求学生学习童话，其人文主题是

“童话世界”，阅读要素是“感受童话丰富的想象”，表达要素是“试着自

己编童话，写童话”。四篇课内童话故事的课后习题以及学习提示引导学生通过

多种形式感受童话丰富的想象。细读各板块文章可知整个单元从课内童话到

“快乐读书吧”紧紧围绕人文主题与语文要素展开，从阅读到表达，从课内到课

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外，循序渐进，逐步提升学生能力。四年级下册“中外经典童话”单元在三年

级上册“童话世界”单元的基础上进一步提高要求。不仅课文篇幅增长了，对

于学生的阅读、表达能力要求也更高了。学生需要进一步感受童话的奇妙，走

进童话故事，体会人物的真善美。习作上，从“试着创编”到“改编故事”，

学生不但需要有丰富的想象力，还要有大胆重新塑造人物形象的能力。综上，

整个小学阶段对于童话的学习呈现阶段性的进步，这些要求同新课标中“文学阅

读与创意表达”学习任务群的相关要求是相符的。

该学习任务群第二学段学习内容为：阅读富有想象力和表现力的儿童文学

作品，欣赏富有童趣的语言与形象，感受纯真美好的童心，学习用口头或者图文

结合的方式创编儿童诗和有趣的故事，发展想象力。结合上述教材分析，确定大

单元的学习主题为“通过阅读与表达感受童话丰富的想象”。

二、基于学情立目标

大单元目标与以往的教学目标不同：它强调以学生为主体，其着重关注学

生在学习活动中通过学习方式达到的学习成果。因此，笔者认为大单元目标应当

基于学生目前的学习情况，结合大单元主题、课程标准、具体单元内容、任务群

学段要求进行整体性设计。

在阅读方面，一二年级的学生已经阅读了许多国内外有名的童话故事，他们

能借助拼音或字典读懂故事内容，并在阅读过程中初步感受童话丰富的想象。因

此，三年级的学生对于童话这一体裁已不陌生，阅读课文、感受童话丰富的想象

并不困难。到了四年级，学生需在感受想象的基础上，进一步体会人物的形象。

在口语表达方面，一二年级的学生能对自己感兴趣的人物和事件提出简单的

见解，并借助图片或提示复述故事大意和自己感兴趣的情节。因此，大部分三年

级的学生能够较清楚地表达自己的感受、想法，也能试着生动地讲述故事内容。

在习作方面，一二年级的学生已经进行了两年的写话训练，积累了一定的书

面表达能力，为三年级的习作打下了一定的基础，所以大部分学生能够根据教材

所提供的词语试着创编简单的童话。而四年级的学生要从三年级的“试着创编”

到“改编故事”，这不但需要有丰富的想象力，还要有大胆重新塑造人物形象

的能力。

综上可知，三年级上册童话单元处