激发求知欲训练思维的积极性.doc

激发求知欲 训练思维的积极性 思维的惰性是影响发散思维的障碍，而思维的积极性是思维惰性的克星。所以，培养思维的积极性是培养发散思维的极其重要的基础。在教学中，教师要十分注意激起学生强烈的学习兴趣和对知识的渴求，使他们能带着一种高涨的情绪从事学习和思考，例如：在《混合运算》一课中，教师出示“16×4+6×3”让学生思考，两个乘法可以同时脱式，在把两个积相加，然后进一步让学生思考，如果把“+”改成“-”，该怎样算？把“×”改成“÷”，又该怎样算？引导学生举一反三，掌握运算方法，迁移到新的问题中去，这样，既有利于发展学生的思维，又激发了学生寻求新方法的积极情绪。我在数学教学中还经常利用“障碍性引入”、“冲突性引入”、“问题性引入”、“趣味性引入”等，以激发学生对新知识、新方法的探知思维活动，这将有利于激发学生的学习动机和求知欲。在学生不断地解决知与不知的矛盾过程中，还要善于引导他们一环接一环地发现问题、思考问题、解决问题。例如，在学习“角”的认识时，学生列举了生活中见过的角，当提到墙角时提了不同的看法。到底如何认识呢？我让学生带着这个“谜”学完了角的概念后，再来讨论认识墙角的“角”可从几个方向来看，从而使学生的学习情绪在获得新知识中始终处于兴奋状态，这样有利于思维活动的积极开展与深入探寻。 在矛盾冲突外激活思维 ——两步应用题教学设计 在三年级两步应用题教学中，我先出示：同学们做黄花25朵，做紫花18朵。接着问：你能根据上面的条件提出问题吗？学生跃跃欲试—— 生：一共做了多少朵花？ 生：黄花比紫花多几朵？ 生：紫花比黄花少几朵？ 此时，我又出示了问题：做了多少朵红花？ 学生议论纷纷，有的疑惑，有的惊奇，结果大家认为此题“不能做”，原因是红花与已知条件没有什么联系。 我启发道：那你能给题目补上一个条件，使它可以求出红花有多少朵吗？ 此时，学生的思维一下子活跃起来—— 生：红花比黄花少3朵； 生：红花比紫花多5朵； 生：红花是紫花的3倍； 生：黄花是红花的5倍； 生：红花比紫花和黄花的总数多3朵； 生：红花比黄花和紫花的总数少3朵； 生：红花是黄花和紫花的总数的3倍； ………… 然后，我引导学生对上述补充条件进行比较，看哪些题是比较简单的，那些题是比较复杂的，为什么？ 反思： 上述教学，一开始根据条件提出问题，复习了已学的知识，接着设疑：红花有多少朵？这造成了一种认知冲突，创设了思维情境，让各个层次的学生都有发展和表现的机会。这样，不仅引出了两步应用题的例题教学，而且突出了一步和两步应用题结构的比较。整个教学过程以旧引新，突出了学生的主体地位，收到了开放式教学的效果。