学业不良幼师生成就动机自尊与学业自我效能感关系研究.doc

学业不良幼师生成就动机自尊与学业自我效能感关系研究 　　摘要：目的：探讨学业不良幼师生成就动机、自尊与学业自我效能感的关系。方法：对122名学业不良幼师生进行成就动机、自尊、学业自我效能感的问卷调查。结果：（1）学业不良幼师生成就动机、自尊、学业自我效能感总体发展水平偏低。（2）学业不良幼师生成就动机在学业警示类型、家庭经济收入、教养方式上存在显著差异。（3）学业不良幼师生学业自我效能感在父母文化程度、教养方式上存在显著差异。（4）学业不良幼师生学业自我效能感与成就动机呈正相关。（5）学业不良幼师生自尊状况在各变量上不存在显著差异，与学业自我效能感、成就动机相关不显著。结论：学业不良幼师生的成就动机对学业自我效能感有预测作用，而自尊与其他两者的关系有待进一步研究。 　　关键词：学业不良幼师生；学业自我效能感；成就动机；自尊 　　前言 　　近年来，随着我国幼教事业的蓬勃发展，幼儿园教师队伍人才紧缺，学前教育成为报考热门专业，但部分学生进入学校后出现学业不良、学业困难现象。研究表明，大学生的学业自我效能感、成就动机、自尊水平是预测学业成绩的重要指标。学业自我效能感是个体对自身成功完成学业任务所具有能力的判断与自信，由学习能力自我效能感和学习行为自我效能感构成。成就动机是指一个人所具有的试图追求和达到目标的驱力。自尊是个体赞赏、重视、喜欢自己的程度，是个体的自我价值判断。纵观以往研究，对上述三个方面的探讨缺乏对幼师生学业不良群体的针对性。 　　本研究试图通过对笔者所在学校某一个学期受到学业预警的幼师生进行调查，了解学业不良幼师生群体的学业自我效能感状况，进而探讨学业自我效能感与成就动机、自尊的关系，丰富学业自我效能感内容，为学业不良幼师生帮扶转化工作提供科学依据。 　　一、对象与方法 　　（一）对象 　　本研究选取笔者所在学校某一学期受到学业预警的136名学生作为被试，共发放问卷136份，回收问卷130份，回收率95.5%，其中有效问卷122份，有效率93.8%。其中男生67人，女生55人。 　　（二）研究工具 　　1.《学业自我效能感量表》由华中师范大学梁宇颂编制，该量表把学业自我效能感分为学习能力自我效能感与学习行为自我效能感两个维度。学习能力自我效能感和学习行为自我效能感问卷的Cron-bacha系数分别为0.820和0.752，表明该问卷的信度较高。采用利克特五点量表，从完全不相符（1分）到完全相符（5分）。 　　2.《成就动机测量表》中文版由叶仁敏修订而成。此量表包括两个分量表：一个是测定与获取成功有关的动机MS，另一个是测定与防止失败有关的动机MF，两个分量表各15个问题，共30个题目，采用4点量表计分。MS大于MF则总的追求成功的动机水平比较高，MS小于MF则追求成功的动机水平比较低，个体倾向于避免失败。该量表的分半信度为0.77，效度为0.58，内部一致性系数为0.68，具有较好的信效度，国内应用较多。 　　3.《自尊量表》由Rosenberg编制，王孟成修?，目前是我国心理学界使用最多的自尊测量工具。共10个项目，其中5项是反向计分，量表采用4点等级计分，总分范围是10～40分，分值越高，自尊程度越高。Dobson等（1979）和Fleming等（1984）报告Cron.bacha系数分别为0.77和0.88，Siber和Tippet（t1965）和Fleming等（1984）报告的重测相关系数分别是0.55和0.82。 　　（三）数据处理 　　本研究用SPSS18.0对数据进行分析及处理。具体数据描述方法有：描述性统计分析、T检验、单因子方差分析、相关分析。 　　二、结果 　　（一）学业不良幼师生学业自我效能感、成就动机、自尊方面的总体状况 　　本研究通过对学业自我效能感、成就动机、自尊总分的统计，探索其总体的发展状况。研究结果见表1、表2、表3： 　　从上表可看出，学业不良幼师生学业自我效能感（min=39，max=90）的差异总体较大。学业自我效能感的总体发展情况不理想，得分为65.0366（3为五点评分的中间值，总共22题，共66分）。 　　从上表可看出，学业不良幼师生的成就动机（min=-32，max=33）总体差异较大。成就动机的总体发展情况为MS（追求成功动机）MF（避免失败动机）（M=0.54），说明其追求成功的动机略高，分值较小，MS优势不明显。 　　自尊量表总分范围是10-40分，分值越高，自尊程度越高。根据常模，学业不良幼师生的自尊水平属于中等水平。 　　（二）学业不良幼师生学业自我效能感、成就动机、自尊状况在性别、是否独生子女、年级以及学业警示类型方面的差异 　　笔者以性别、是否独生子女为自变量，学业自我效能感、成就动机和自尊水平为因变量，进行独