关于中学生学业情绪与成就动机关系的研究.doc

关于中学生学业情绪与成就动机关系的研究 　　Pekrun等人在2002年明确提出了学业情绪(Academic emotion)这一概念。董妍、俞国良结合国外学业情绪研究者的观点,认为学业情绪中的“学业”是指学生的学习活动和学习成绩。因此,在教学或学习过程中,与学生的学业相关的各种情绪体验,包括高兴、厌倦、失望、焦虑、气愤等都是学业情绪。学业情绪的范围不仅包括学生在获悉学业成功或失败后所体验到的各种情绪,同时也包括学生在课堂学习、日常练习以及在考试期间的情绪体验等。已有研究发现,学业情绪对学习有着直接和间接的影响,学业情绪与学习动机、学习策略、学习效能、学业成就都有着密切的关系。 　　成就动机(Achievement motive)是个体在完成任务过程中,力求获得成功的内部驱力或动因。 　　作为激励学生追求上进的内在动力,成就动机水平的高低在某种程度上决定了学生学业的成败。 　　成就动机不仅影响学生如何有效地学习新的知识和技能,而且也影响学生在熟悉或新的环境中如何有效运用现有的知识和技能。 　　目前国内关于学业情绪与成就动机关系方面的研究较少。本文从性别和年级两方面探讨二者的相关关系,以期为后续的学业情绪研究提供调研依据和参考。 　　1 对象与方法 　　 　　1.1 对象 　　采用分层随机抽样方法,选取300名初中学生作为研究对象。发放问卷300份,剔除无效问卷,回收有效问卷279份,有效率为93.00%。其中男生124人,女生155人;初一为97人,初二、初三均为91人。 　　1.2 方法 　　青少年学业情绪问卷:采用董妍、俞国良编制的青少年学业情绪问卷。该问卷包括积极高唤醒、积极低唤醒、消极高唤醒、消极低唤醒4个学业情绪分问卷,共72题。积极高唤醒分问卷包括自豪、高兴和希望3个因子,共16个项目;积极低唤醒分问卷包括满足、平静和放松3个因子,共14个项目;消极高唤醒分问卷包括焦虑、羞愧和生气3个因子,共17个项目;消极低唤醒分问卷包括厌倦、无助、沮丧和疲乏-心烦4个因子,共25个项目。研究表明该问卷具有良好的效标关联效度。积极的学业情绪与正性情绪呈显着正相关,与负性情绪呈显着负相关;消极学业情绪与正性情绪呈显着负相关,与负性情绪呈显着正相关。学业情绪的4个分问卷的克伦巴赫alpha;系数分别为:0.79,0.82,0.83,0.92;分半信度分别为:0.71,0.78,0.79,0.82。问卷具有较好的理论构想和信效度指标。 　　成就动机量表:采用叶仁敏修订的成就动机量表。量表共30题,1~15题测定追求成功的动机 (Ms);16~30题 测 定 避 免 失 败 的 动 机(Maf)。量表采用4点记分,与自己情况完全符合的记4分,完全不符合的记1分。追求成功动机总分减去避免失败动机总分得到成就动机总分。量表的分半信度为0.77,效度为0.58。 　　采用随机团体施测,研究者主持每次测查,统一指导语,由被试当场填写,当场收回。用SPSS16.0统计软件对全部数据进行处理和分析。 　　2 结果 　　 　　2.1 初中生学业情绪和成就动机的性别差异表1可见,初中女生在消极高唤醒和追求成功动机上的得分显着高于男生,差异有统计学意义,而其他维度上差异无统计学意义。【表1】 　　2.2 初中生学业情绪的年级差异表2显示,在消极高唤醒和消极低唤醒得分的年级差异有统计学意义,而其他维度上的差异无统计学意义。 　　事后检验(LSD)表明,在消极高唤醒维度上,初一学生得分显着高于初二和初三学生,而初二、初三学生得分差异无统计学意义;在消极低唤醒维度上,初一、初二学生得分显着高于初三学生,而初一、初二学生得分差异无统计学意义。【表2】 　　2.3 初中生学业情绪和成就动机的相关分析表3可见,积极高唤醒与追求成功动机之间呈显着正相关,消极高唤醒和消极低唤醒与避免失败动机之间呈显着正相关,积极高唤醒与成就动机总分呈显着正相关。【表3】 　　2.4 初中生学业情绪预测其成就动机的分析为进一步考察初中生学业情绪各维度在预测成就动机上的表现,以初中生学业情绪各维度作为解释变量,以其追求成功动机、避免失败动机作为目标变量,进行多元逐步回归分析。 　　表4显示,初中生学业情绪的4个预测变量预测追求成功动机时,消极高唤醒和积极高唤醒进入了回归方程,且回归方程显着,说明消极高唤醒和积极高唤醒对追求成功动机具有明显的预测作用和显着影响力,二者联合起来可解释变异量为0.272,即2个变量能够联合预测初中生追求成功动机27.20%的变异量。初中生学业情绪的4个预测变量预测避免失败动机时,消极高唤醒和消极低唤醒进入了回归方程,且回归方程显着,说明消极高唤醒和消极低唤醒对避免失败动机具有明显的预测作用和显着影响力,二者联合起来可解释变异量为0.157,即2个变量能够联合预测