人教版（赛课教案）五年级上册语文《青山处处埋忠骨》.docx

《青山处处埋忠骨》教学设计 一、教学目标 1．认识9个生字。 2．有感情地朗读课文。 3．了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。 4．进一步学习描写人物的方法。 二、教学重点 进一步学习描写人物的方法。 三、教学难点 了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。 四、教学准备 乐学稿、课件。 五、教学过程 （一）诗句引入 1．清代诗人龚自珍写过这样一句诗：“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”。通过课前的预习，知道它的意思吗？指名学生回答。 2．1950年11月25日，北京，中南海，毛泽东的卧室，就放着一张毛主席签了字的电文稿，上面也写着这句诗。今天我们学习的这篇课文标题也用了这句诗。读课题，这句话里忠骨指的是谁？ 3．学生汇报收集到的毛岸英的资料。 （二）检查预习，学习词语 1．指导读好“拟定、奔赴、踌躇、殉职。” 2．理解“勋鉴”的意思。 （三）读懂电文，提出问题 1．快速浏览课文，找出主席收到的三封电报，再用自己的话说说电报的主要内容。 2．指名说说三封电报的主要意思。 第一封：毛岸英在朝鲜战场上执行任务时光荣殉职。指导学生通过理解“殉职”，了解毛岸英是保卫朝鲜牺牲的，也是保卫祖国牺牲的。 第二封：彭老总请求破格运回遗体。指导学生通过理解“破格”，了解志愿军战士牺牲后都埋葬在了朝鲜这一历史。并从中体会彭老总对主席的体贴与尊敬。 第三封：金日成请求将岸英的遗体埋葬在朝鲜。 指导学生从：“岸英是朝鲜人民的儿子”“朝鲜首相要把中国烈士葬在朝鲜”中体会朝鲜人民对志愿军烈士的敬仰。 3．毛泽东最后的决定是什么？ （四）自主读文，深入感知 1．这是一个怎样的决定呀？用心读课文，根据你对课文的理解完成填空，并从课文描写毛泽东语言、神态、动作和心理的句子中，和小组同学交流你这样填写的理由。再邀请小组成员一起读一读感受深的那句话。 小组合作要求： 划出相关句子，对小组成员说说你读懂了什么？你是从哪些词语或句子中读懂的？ 2．学生交流，教师巡视指导。 3．汇报与交流。 预设： （1）悲痛的决定。 ①从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里。 从“整整一天、一支又一支、热了几次、原封不动”。引导学生从这些描写时间和动作的词语体会到毛泽东的悲痛。 教师示范读，引导学生读这些词语时，可以通过加重语气和放慢语速的方法达到有感情地朗读。 ②当年，地下党的同志们冒着生命危险找到了岸英，把孩子送到他身边。后来岸英去苏联留学。在国外的大学毕业后，他又亲自把爱子送到农村锻炼。那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗！这次怎么会…… 指导学生将“这次怎么会……”补充完整。加深体会毛泽东感到震惊，不敢相信也不愿意相信这是真的，加深体会毛泽东的无比悲痛。 引导学生通过思考主席让心爱的儿子去农村艰苦的环境中，进一步感受主席不搞特权的品质。 ③电文稿下是被泪水打湿的枕巾。 从“打湿的枕巾”体会一位父亲一夜未眠，满怀哀痛的心情。 （2）顾全大局的决定。 我的儿子死了，我当然很悲痛，可是，战争嘛，总是要死人的。朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗？他们就不想再见一见孩子的遗容吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。 指导学生读懂反问句，通过语言描写感受主席心中不仅装着自己的儿子，也装着所有献出生命的志愿军战士，体会领袖无私宽阔、顾全大局的胸怀。 指导朗读时，反问句的语气要加重；作出决定时，语气变轻，语速要放缓。 （3）艰难的决定。 ① “儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”主席想。然而，这种想法很快就被打消了。 引导学生扣住“想”与“打消想法”，体会主席在见与不见的选择中痛苦犹豫的心理。 ②主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面。 “黯然的目光”，这是经历过悲痛后的神情，“转向窗外”“指指写字台”“示意”，这一连串的动作表现他此时仍然沉浸在对爱子的无限思念中。 （五）升华感情，拓展运用 课件出示最后一段话，音乐缓缓响起，同时出现主席和毛岸英生前的合影，教师有感情朗读最后一段：第二天早上，秘书来到主席的卧室，主席已经出去了，只看见电文稿下是被泪水打湿的枕巾。 可以想象，这一夜对主席来说，是一个不眠之夜，他会想些什么，做些什么呢？ 小练笔、反馈。 六、板书设计 青山处处埋忠骨 悲痛 踌躇 慈爱的父亲 艰难 胸怀宽大的领袖 七、教学反思 本堂课，教师是在我校“乐学手册在农村小学高年级语文阅读教学中的运用与研究”这一课题实验班进行的教学活动。 课前，教师布置学生根据乐学稿的活动任务，做好了