教育教学论文 信息技术环境下促进初任教师专业成长实践探究.doc

信息技术环境下促进初任教师专业成长实践探究 石娜 天津市滨海新区大港油田实验中学 天津 300380 摘要：初任教师（教龄三年及以下的教师）的专业成长过程是伴随着教师职业生涯的个体社会化过程进行的；在入职以及初期适应、发展期间，它不仅受到许多外部因素的影响，同时还受到新教师自身内在的心理因素的制约，面临着许多困难和障碍。本文探讨信息技术环境下，促进新教师专业发展可行性途径，着重新教师的“实践性知识的转化与创生、实践知识能力的积累”两个维度，构建促进初任教师专业发展实践模式。 关键字：初任教师；专业发展；实践知识、能力 引言 根据泽兹纳(Zeichner)的观点,初任教师指己完成所有关于职前训练的教育课程,包括学生阶段的教学实习,己被授予证书,并受雇于某个学区的教师[1]。初任教师的专业成长过程是伴随着教师职业生涯的个体社会化过程进行的，期间面临着角色转换与适应、专业知识细化与更新、专业能力的培养与挑战以及教育理念的不断补充与完善等各种问题. 将信息技术作为初任教师专业成长的支持系统，个人博客开启了教育叙事的新篇章；视频课例提供了教师评价以及反思的新途径；专业成长网络平台的构建打造了教师成长学习共同体，扩展了师师之间的交流与合作......这些都将是促进初任教师专业快速提升的最适用、最经济、最有效的途径。 初任教师专业成长需求分析 本文在天津市滨海新区大港海滨教育中心老师的支持下，针对本区域内最近三年的新聘教师，进行问卷调查——“初任教师专业发展需求分析及发展策略问卷调查”，其中发放问卷271份，有效回收271份，回收率100%。并运用SPSS17.0对数据进行统计分析： 调查对象基本情况 分类 人数 百分比（%） 性别 男 114 42.1 女 157 57.9 教龄 0——1年 88 32.5 1——2年 107 39.5 2——3年 76 28.0 学历 本科 182 67.2 研究生 89 32.8 调查统计结果以及数据分析 教师专业结构是教师专业发展的核心要素。参照叶澜、艾伦、林瑞新、白益民等学者观点，本文将专业知识、专业能力、教育理念、自我发展意识四个方面作为初任教师专业成长的依据。 初任教师的专业知识需求 学科内 容知识 一般性教 学知识 学科教 学知识 有关学生 的知识 有关教师 的知识 人数（人） 157 169 215 186 174 百分比（%） 57.9 62.5 79.2 68.7 64.1 初任教师的专业能力需求 顺序 选项 人数（人） 百分比（%） 1 管理、教育、交流能力 150 55.4 2 教学能力 215 79.2 3 教育科研能力 172 63.3 初任教师的教育理念 初任教师的职业认同感 非常热爱 比较热爱 有点热爱 不热爱 人数（人） 53 147 60 11 百分比（%） 19.6 54.2 22.1 4.1 初任教师对自己现状的认识 已经成熟，很快会成为优秀教师 需要经过实践 锻炼才能成熟 可能不会成为 一名优秀的教师 完全没有适应 教育工作 人数（人） 0 242 0 29 百分比（%） 0 89.4 0 10.6 初任教师的自我发展意识 初任教师自我反思习惯统计表 选项 教龄1年 教龄2年 教龄3年 主动且经常 24人 27.3% 20人 19.1% 19人 25.0% 被动经常 28人 31.8% 36人 33.3% 24人 31.2% 偶尔写 36人 40.9% 51人 47.6% 33人 43.8% 从不写 0人 0% 0人 0% 0人 0% 初任教师自我发展规划目标 选项 教龄1年 教龄2年 教龄3年 有且明确 20人 22.7% 41人 38.1% 33人 43.8% 有且模糊 44人 50.0% 36人 33.4% 24人 31.2% 没有，不知 道怎么确定 24人 27.3% 25人 23.8% 14人 18.7% 从未想过 0人 0% 5人 4.7% 5人 6.3% 构建“信息技术环境下的初任教师专业成长模式” 理论基础： 初任教师专业成长出发点：从实践出发、行动中学习 1983年,舍恩在《反思性实践一专家是如何思考的》一书中指出:“教师的专业是具有不稳定性、不确定性,同时又充满许多潜在的价值冲突；在这类专业中,执业者的知识隐藏于艺术的、直觉的过程中,是一种行动中的默会知识”[2]。舍恩认为,教师是在学习理论知识和亲身实践的过程中逐步形成自己的实践性知识的。初任教师专业成长的出发点应该是通过行动、反思和研究，从实践中学习，是一种从实践中学习的模式；是从理论到示范、实践、反馈、指导的过程；对教师的教学行为产生影响的阶段应从采取行动开始。 初任教师专业成长其关键是教师素质、能力的培养与提升