新课程背景下的高中地理教学设计.ppt

* * ２．布鲁姆“层级化思路”问题设计方法 问题设计的“层级化思路”主要表现在问题之间的层次差异，问题之间的层次差异主要依据认知程度的差异。布鲁姆将人的认知程度从低到高分为记忆、理解、运用、分析、评价和创造六级。我们把问题也相应地分为从低到高的六大类： * * 记忆性问题 学生通过回忆所学知识即可获得答案的问题。这类问题多为列表、陈述、呈现、排列等问题。 理解性问题 学生通过对所学知识的思维加工、转化、解释、比较、推论方可获得答案的问题。这类问题多为描述、解释、比较区别等问题。 运用性问题 要求学生把所学的知识应用于熟悉与不熟悉的实际情境中，解决具体问题。 分析性问题 要求学生把材料分解成各个要素，弄清各要素之间的相互关系及它们的组织和结构的问题。 评价性问题 要求学生运用规则和标准对观念、作品、方法、资料等做出价值判断的问题。 创造性问题 要求学生从自己头脑中迅速检索与问题有关的知识，将其组织成一个新的整体或模式的问题。 * 第一讲 地理教学设计的基本概念 第二讲 地理教学设计的主要策略 第三讲 地理教学设计之板书设计 第四讲 地理教学设计之教学反思 * 第三讲 地理教学设计之板书设计 一、板书设计的基本原则 二、地理板书的基本形式及 其运用 * 一、板书设计的基本原则 （一）目的性。任何一则好的板书，都是为一定的教学目标服务的。离开了教学目标，板书设计就失去了意义。设计板书时，一定要在吃透教材的基础上，本着形式为内容服务的原则，有的放矢地进行设计。应突出重点，体现难点，防止方向不明的形式主义倾向和随心所欲的自由主义倾向。 * （二）针对性。应针对不同教材的文体特点及内容特点、不同学生的特点、不同课型的特点，从实际出发，因文制宜、因人而宜、因课制宜。 * （三）概括性。切记条款成叠，力避大括号加小括号、大箭头加小箭头等符号的烦琐杂乱。要做到紧扣课标与教材，挑选关键知识点；严格筛选，以简驭繁，以少胜多；利于理解，便于记忆。 * （四）条理性。要揭示出教学内容之间的逻辑关系、教者的教学意图。所书词语简单，词语间并无关联词，但应做到“言断而意相通”，利于学生的理解和记忆。 * （五）计划性。设计时对板书内容出现的先后、内容间的联系和呼应、位置的安排和调整、文字的大小去留、虚实的配合、符号的选用、板书与讲述及其他教学活动的配合等，都要周密计划，力求顺理成章、水到渠成。 * （六）灵活性。在课堂教学过程中，常常会出现事先设计好的板书难以自然形成，“水到而渠不成”的现象。设计时，就要在尽可能周全地设想出能够实现的板书方案外，适当的留有余地，主动地给学生留出“填补空白”的思维机会，使之产生发现和创造的乐趣。这样既可以使教师的板书设计不受约束，又可以更有力的调动学生的学习积极性。 * （七）美观性。 板书需要美观动人，美观能给人以深刻的印象，美观能促使学生愿意抄笔记，因而美观动人有利于教学沟通。 * 地理教学板书中，恰当地使用彩色粉笔是最简单易行的美化方法。画上一幅简略地图，这是地理板书别具一格的特色。板书整体布局的要求是均衡和对称，把重要的内容放在黑板中间的显赫位置，给人以平稳、舒服和美的感觉。板书字迹工整美观，虽不必达到参加书法展览的水平，但也不要写的太潦草，这就需要平时多练练写字基本功。 * 在板书的排版上有三忌，—忌没有编排地瞎胡乱写，二忌不把黑板分割成条块从左到右一直写过去，三忌偏左、偏右、偏上、偏下。 * （八）多样性 内容决定形式，形式表现内容。板书形式应当多种多样，如果一种形式—贯制地使用下去，久而久之，再好的形式也会失去它的魅力。花样翻新可以使人为之一振，兴趣大增。根据教学内容特点，设计出不同形式的板书，各种形式交替综合运用，才能保持它的青春活力，才能永远受学生的欢迎，才能充分地发挥它的积极作用。 * 二、地理板书的基本形式及其运用 1．纲目式板书 * 2．表格式板书 冷锋 暖锋 天 气 过 程 过境前 在暖气团控制下，气 压较低，气温较高， 天气单调。 在冷气团控制下，气压 较高，气温较低，湿度 较小，天气单调。 过境时 常出现阴天、大风、 降温、降雨、降雪等 天气现象。 产生云、雨等天气。降 水易发生在锋前，多为 连续性降水。 过境后 冷气团替代了原来暖 气团的位置，气压升 高，气温和湿度骤 降，天气转好。 暖气团占据了原来冷气 团的位置，气温上升， 气压下降，天气转暖。 * 3．结构式板书 * 4．联系式板书 * 5．图文式板书 * 6．板画式板书 * 第一讲 地理教学设计的基本概念 第二讲 地理教学设计的主要策略 第三讲 地理教学设计之板