第二语言习得在英语教学中的运用.pdf

笙 和《田师范专科学校学报》(汉文综合版) Ju1．2008第28卷第六期 总第56期 第二语言习得在英语教学中的运用 曹桂花 (孝感学院外国语学院 湖北孝感 432000) L捅 ：蛰J克拉申(s．Krashen)博士认为语言习得过程在第二语言的学 (Comprehensiveinput)，即略高于他现有语言技能水平的第二语言 习中占主导地位，因此本文从第二语言习得入手，首先阐述了第二语言习得理论， 输入，而他又能把注意力集中于对意义或信息的理解而不是对形式 并分析了影响习得的因素，提出了一些可行的、适合英语教学的方法。 的理解时，才能产生习得。他认为，语言习得的过程实际上是语言 [关键词]语言习得：第二语言习得；英语教学；语言学习；迁移 信息输入 (Input)和语言信息输出 (Output)的过程。学-j者通过 一 、 语言习得与第二语言习得理论 听觉和视觉器官把一种语言的大量信息输入自己的大脑，经大脑的 1．什么是语言习得。习得作为获得语言能力的一种过程，指的 储存加工，再经语言器官把信息输送出去。这一过程的基本原理是： 是在 自然状态下，处于丰富、充足的语言环境中，无需任何外在压 (1)先输入后输出。(2)输入要有一定的量，而且要远远地大于输 力，没有任何任务意识，自然地形成对语言的认识并进而掌握这门 出量：克拉申把学习者现有的第二语言水平定为 “i ，把学习者将 语言的活动。人类对于母语的掌握就是这样习得的。习得可分为： 要达到的更高一级的语言水平称为 “卜1”， “i”和 “ l”之间 第一语言习得 (FirstLanguageAcquisition)；第二语言习得 (Second 是存在差距的。(3)输入的信息必须引起学习者的兴趣。 LnaguageAcquisition)及语言习得 (LnaguageAcquisition)。第一语 当习得者通过理解性输入达到一定语言能力时，话语能力就 自 言习得指一个人母语的学习发展；第二语言习得指如何学习第二语 然产生，但它不能直接教会。为此，克拉申又提出了理想的输入条 言，及在此过程中，哪些是学习者学会了的，哪些没有学会。第二 件：(1)输入语是可理解的。(2)输入语是有趣或相关的。(3)输 语言习得是指在学会母语之后形成的另外一门语言的习得。简而言 入语不按语法顺序进行。(4)输入必须有足够的数量。他认为，学 之，就是人们逐步提高其第二语言或外语水平的过程。第二语言习 习者学习的速度与效果与学习者的情感密切相关，决定着语言习得 得的与语言学、心理学、社会学、语用学、认知科学、话语篇章分 是否成功。由此克拉申提出了 “情感过滤”假设。 析等许多领域都有联系。 由此可以看出，第二语言习得理论研究的重点主要集中于语言 2．第二语言习得理论。二十世纪七十年代，美国语言学家克拉 习得者的语言环境、习得过程和习得者的语言输出等方面。 申 (S．D．Krashen)提出了 “语言习得”理论。该理论认为，人们掌 3．影响语言习得的因素。作用于语言习得的因素主要有三个： 握某一种语言主要有两种途径：一种是-3得 (acquisition)，另外一 (1)外在因素，主要是指社会因素，尤其是语言环境及语言输入。 种是学习(1earning)。习得与学习是两个不同的概念。所谓 “习得” 这是制约语言学习的外部条件。(2)内在因素，主要是指大脑如何 是指学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收到该种语言，并 活动。这是学语者的内部机制。(3)学习者的个体差异，包括学习 在无意识的情况下，流利、正确地使用该语言。习得是语言学习中 动机、语言学习潜能、性格、认知方式以及年龄、性别等。这是以 下意识的自然过程，也是流利的运用外语的基本能力，是一种自然 内部机制为基础的外显条件。 的方式，一种觉察不到的过程。而 “学习”是指有意识地研究，并 二、第二语言习得在外语教学当中的运用 且以理智的方式来理解某种语言 (一般指母语之外的第二语言)的 克拉申 (S．Krashen)博士认为，习得比学习更重要，只有通过 过程，它监控语言习得的过程并指学