部编版语文三年级上册第四单元教材解读大单元集体备课 .docx

部编版语文三上第四单元教材解读

亲爱的老师们大家好，我是xxx小学的xxx,今天我们将一起走进统编小学语文教科书三年级上册第四单元，下面我将从单元整体解读、单元目标、单元学习框架、学习活动、作业设计与评价、教学建议六个方面来进行本单元的解读。

一、单元整体解读

本单元是阅读策略单元，是本套教材首次以阅读策略为主线组织单元内容。此类单元旨在引导学生学习并掌握基本的阅读策略，形成运用阅读策略的意识，成为积极的阅读者。

本单元围绕“预测”这一阅读策略进行编排。预测是一种自然存在的阅读心理。儿童在阅读的时候，都会无意识地运用这一策略。本单元编排的目的是引导学生将这种无意识的阅读心理，转变为一种有意识的阅读策略，并能在阅读过程中不断主动地进行预测。这有利于呵护并激发学生阅读的初始期待，促进他们积极、主动地思考。预测之后的验证，会让学生体验到阅读的趣味和快乐。在这个过程中，学生不仅成为阅读的积极参与者，还成为阅读过程中的发现者和创造者。阅读策略单元一般安排3到4篇课文，前面的课文进行策略的展示与指导；后面的课文具有练习性质，引导学生在实践中综合运用本单元学到的策略；课后题与“交流平台”

等对本单元的策略进行梳理、总结，并指导学生拓展、运用。

本单元对预测的学习做了有层次、有梯度的安排。《总也倒不了的老屋》通过旁批，提示学生可以根据题目、插图、文章内容里的一些线索进行预测，课后题呈现了预测的思维过程，提示了预测的依据，意在培养学生预测的意识，提升预测的能力。《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》是两篇不完整的故事，留给学生更多预测的空间的，文前的学习提示，引导学生边阅读边预测故事的发展、结局，课后题指出了预测与故事的发展、结局之间存在的关系，并提示了预测的角度。

语文园地的“交流平台”总结了预测的价值和意义，提示学生要在课外阅读中自觉运用预测这一策略。课后习题和交流平台，对预测这一阅读策略进行了梳理总结

口语交际是运用预测的方法，推想名字的含义，习作则是运用预测续编故事。单元内各板块均紧扣单元主题。

从选编内容来看，本单元旨在引导学生学习并掌握预测这一阅读策略，形成运用阅读策略的意识，成为积极的阅读者。

本单元的两个阅读要素均是针对阅读策略的，一是一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。二是学习预测的一些基本方法。

三年级的学生在以往的阅读经验中，已经具备了一定的

预测能力，比如二年级上册雪孩子课后泡泡中的问题，看着雪孩子变成了白云，小白兔心里会想些什么呢?

二年级下册蜘蛛开店的课后思考题，接下来会发生什么事，展开想象，续编故事。

祖先的摇篮的课后思考题，想象一下，在祖先的摇篮里，人们还会做什么?

到了三年级，要让学生了解阅读中的预测，不是毫无根据的凭空想象，而是有理由有依据的猜测与推响，因此本单元的重点在于引导学生在阅读的过程中，学习如何预测。

总也倒不了的老屋作为精读课文，重在指导与示范，通过旁批，提示学生可以根据课文的题目插图、文章内容的一些线索进行预测。课后题以学习伙伴讨论的形式，提示了预测的角度和相关依据。

胡萝卜先生的长胡子作为略读课文，呈现的是非完整文本，学生在前一课的基础上，边阅读边预测，还可以根据故事情节的发展，猜想故事走向。课后题明确了预测的方法，预测要有依据，在阅读的过程中，要不断修正自己的预测。

小狗学叫作为第二篇略读课文，呈现了三种可能发生的结局，给学生更多的预测空间，学生运用前两课习得的预测方法，预测故事结局，检测和提升学生的预测能力。课后题不仅给学生提供了预测的多样性参考，还引导学生进一步体会预测这一阅读策略带来的乐趣。

以上内容的编排由学到用，由扶到放，体现了单元内语文要素的层次性和阶梯性

本单元的写作要求是尝试续编故事，这是对本单元阅读训练要素的延续和提升，也是对前一单元创编童话故事的进一步训练。学生在原有的续编故事的基础上，需要采取预测的方法，有依据的进行续编，让续编的故事更合理。

而本单元的习作内容看图续编故事，则是继二年级上册第七单元看图写话，续编故事的发展和提升，需要学生根据插图和泡泡提示中的线索，结合自己的生活经验，先推想人物的心理活动，再对故事的结局做出预测。

本单元旨在引导学生选择合适的阅读策略，促进文本的理解，助推表达的发展，阅读习作要素紧密联系，整体性较强.对照义务教育语文课程标准2022年版，本单元既可以归属辨性阅读与表达学习任务群，其中引导学生发表对文本的看法，尝试表达自己的观点，从文本中寻找证据支持自己的观点，也归属于文学阅读与创意表达学习任务群。其中学习用口头或者图文结合的方式，创编儿童诗和有趣的故事，发展想象