物质形态和其变化.doc

第四章 物质形态及其变化 一、课标要求 1.能区别固、液和气三种物态。能描述这三种物态的基本特征。 解读： 关于“区别三种物态”，要求能列举出自然界和生活中的各种不同状态的物质物质的体积的稳定性和流动性特征常见温度值，关于“尝试对环境温度问题发表自己的见解”，尝试对温室效应、热岛效应等环境温度问题发表见解。可关于“液体温度计的工作原理”，《标准》关于“会测量温度”，这是 4.通过实验探究物态变化过程。尝试将生活和自然界中的一些现象与物质的熔点或沸点联系起来。 解读 关于“”，《标准》强。“尝试将生活和自然界中的一些现象与物质的熔点或沸点联系起来。”知道一些物质的熔点和沸点，并能尝试用其解释自然界和生活中的一些现象。.关于“”， 二、本章教材分析 本章概述 本章引导学生认识与物态变化有关的常见热现象，主要内容有：温度的测量、物质三态的相互转化以及自然界的水循环等。 温度和物态变化与日常生活联系紧密，可以解生活中现象，是理解地理课中一些气象现象的基础教材熔化和凝固。因为沸腾的比较简单，实验现象更为明显，耗时少，易成功，而操作技能、数据处理均与探究熔化相似，这样设计既可以为探究熔化打下良好基础，落实会测量温度这一。以科学探究为学生学习的主要形式，STS２个，课外活动5个等。充分体现了让学生“经历从物理现象和实验中归纳科学规律的过程”，让学生动手、动脑、合作、交流，积极主动地探究物理现象，获取物理知识。 （4）教材注重介绍物理方面新的研究成果以及在科学技术上的应用，加强与现代科技的联系。例如：除了常见的固、液、气三态之外，还介绍了等离子态；另外还有液晶的一些特性及广泛应用；电冰箱的工作原理等信息资料，拓展了学生的视野。 课时安排 本章共5节，建议用8课时，具体安排如下：“4.1从全球变暖谈起”1课时，“4.2探究汽化和液化的特点”2课时，“4.3探究熔化和凝固的特点”2课时，“4.4升华和凝华”1课时，“4.5水循环与水资源”1课时，复习总结1课时。 三、 4.1 从全球变暖谈起 1．教学目标 ◆知识与技能 ⑴理解温度的概念，生活环境中常见的温度值。 ⑵温度计的使用方法会用温度计测量温度。 ◆过程与方法 ⑶观察温度计的构。温度计测量温度◆情感态度与价值观 ⑷尝试对温室效应和热岛效应等发表自己的见解，增强环保意识。 2．教材说明 本节主要让学生学习有关温度的知识，包括温度的含义和温标的规定，温度的测量工具温度计的构造和原理会用温度计测量液体的温度。 温度是热学中最基本的概念之一，是学习全章的基础。温度计作为一种基本测量工具，在后面的热学实验中要经常用到，使用温度计。 本节的编写思路是：首先通过“全球气候变暖”这一话题，引起学生对环境温度问题的关注，从而引发思考“什么是温度？怎样表示温度”等问题；进一步通过“活动1”让学生亲身感受温度，并确认需要用温度计来测量温度。通过温度计的分度了解温度计的测温原理温标最后通过，让学生学会用温度计测量液体的温度。与旧教材相比，新教材对温度的概念没有直接硬性给出，也没有停留在字面讨论上，而是人类生存环境影响的，从关注整个人类生存的角度出发，激发学生学习温度知识的欲望，树立正确的科学观。本节教学重点：温度的概念贯穿本章始终，是学习物态变化的基础会用温度计测量液体的温度是基本的实验能，所以温度概念建立和学会正确使用温度计是本节教学的重点。 本节教学难点：由于学现有知识水平的限，对于摄氏温度计的分度方法——等分法，以及温度计测温原理中的“转换法”和“放大法”，学生主要依靠想象来接受，不容易理解，是本节教学的难点。 3．教学建议 本节是全章的入门，建议从生活实际入手，从感性认识出发，学生通过观察实验，建立温度的学会温度计的使用。 关于课题的引入，教科书通过图4-1全球关注的 “温室效应”，引发学生对“环境温度”的关注，引起思考，并进一步激发学习的兴趣。 在具体教学中，由于学生对“温室效应”比较关注，相关的资料也比较容易收集，教师可在课前布置学生以小组为单位，在课外查阅相关资料，以备课上交流。上课时建议先利用多媒体展示教中的图片或其它资料，或者播放影片和录像，学生的，引起学生的兴趣。在此基础上鼓励学生踊跃交流温室效应会引起哪些后果治等帮助学生树立环境保护意识至于二氧化碳的增长量为什么会影响地球表面的温度等，不在本节课要求的范围之中，无需过多地展开。可组织学生进一步讨论：温度与我们哪些关系？教师从学生的发言中逐步引导学生“温度”。 温度和温度计 关于“温度是表示物体冷热程度的物理量”，学生对说法并不陌生，也基本相吻合，因此，教师直接给出，不必作进一步解释。具体教学中可这样灵活处理：以问题的形式让学生交流温度的想法，即启发学生回答“生活中你是怎样表述物体温度的高低的”，再从“冷、凉、温、热、烫”等中引