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浅谈小学低年级的识字教学

山西省晋城市高平市米山镇云泉小学李明先

识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚

入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小

学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉悦轻松的气氛中主动地识字，教师

要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基

于这样的认识，浅谈我对低年级识字教学的几点看法：

1．根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化

识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩

子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，

作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识

字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。

2．利用游戏的形式，调动学生学习语言文字的兴趣

兴趣是激发儿童从事学习的动力。儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学

中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来

进行教学，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了游戏的乐趣，对识字就会

兴趣盎然。

例如，猜字谜：我先根据字形特点创编谜面，学生猜谜底。学生猜谜的过程实际上是

识记字形的过程，这种识记是积极的，印象深刻的。每个同学都在认真观察，开动脑筋，

展开联想。每当猜出一个字谜，大家都会开心的大笑。因为他们感受到了成功的喜悦。此

外还有编儿歌，编故事，给生字找朋友，送生字回家等多种游戏方法，是学生在自主实践

中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，加以运用。现举例加以说明：

(1)、摘果子：准备一些教学卡片，一面画有“苹果、桃子、李子、草莓、香蕉”等

图形，另一面标有这些水果的拼音及词语。游戏中有图案的一面对着学生，要求学生分成

男女两组，按照图案读出背面的词语。若读正确，可将卡片送给同组其他同学；若读错误，

则把卡片还给老师。然后看男女两组哪组得的果子最多。这样就把一节枯燥乏味的识字课

上成了一节轻松愉快的游戏课，真正让学生体验到了玩中学，学中玩。

(2)、开火车：一人当火车头，其余学生学火车开动的声音（呜——咔嚓，呜——咔

嚓），老师出示生字，让学生依次按顺序读字音组词，并分析字形。谁说错了，火车立即

停，让后面的学生当修理员修理（重读字音组词，分析字形），修好后继续开着火车走，

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直到学生开完火车到站为止。不知不觉中，孩子们就把所学的生字轻而易举的记住了，而

且心里充满了胜利的喜悦。

(3)、拾贝壳：在学完生字后，即兴在黑板上画满形状不同，颜色各异的贝壳，每个

贝壳中间都写着一个字。上台拾贝壳的孩子必须大声教台下的孩子读那个字，读对了，大

家鼓掌；读错了，就请自己的朋友帮忙。做这个游戏时，孩子们总是争先恐后的上台拾贝

壳，他们上台领读的声音是那样响亮，神情是那样专注。这种游戏不但成功地再现了新知，

而且巩固了所学。

(4)、找朋友：选择一些同音异形字或准备一些字形结构相同的字，让学生读后手拉

手交朋友。这样学生既巩固了知识，又找到了学习上的伙伴。心里得到了满足，也充满了

兴趣。

(5)、彩虹桥：出示生字后，分组读出，再分组组词，看看哪组组的词最多。然后各

组从组过的词中任选两个词进行说话。在这种游戏中，孩子全身心的投入，能让他们感觉

到自己就是学习的主人。

(6)、编字诀或儿歌：刚开始的时候，老师可以编一些帮助学生识记，以后可以让学

生自己试着编一编。如“一口咬掉牛尾巴（告）”。“一个小日本，拿了一把刀，杀了一

口人，滴了四滴血（照）”。“远看峨眉山不在（我），西下美女谁不爱（要），口中有口难

开口（回），法字三点水不在（去）。”这种形式，增强了学生识字的趣味性。

总之，低年级学生喜欢做游戏，喜欢比赛，如果老师能够适时的开展对教学有帮助的

游戏活动，就会达到事半功倍的效果。

3．利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学

教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的

文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐

演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘