冀教版五上第三单元第2课时 除数是一位小数的小数除法 教案.docx
冀教版五上第三单元第2课时除数是一位小数的小数除法教案
学校
授课教师
课时
授课班级
授课地点
教具
教材分析
冀教版五年级上册第三单元第2课时“除数是一位小数的小数除法”教案，是基于学生已经掌握了小数的概念和一位数除以整数的计算方法的基础上进行设计的。本节课主要内容是让学生学习除数是一位小数的小数除法计算方法，通过实例引导学生理解小数点在除法计算中的作用，以及如何处理商的小数点和余数。通过本节课的学习，使学生能够独立完成一位小数的小数除法计算，提高他们的计算能力。同时，本节课还注重培养学生的观察能力、动手操作能力和小组合作能力。
核心素养目标
本节课的核心素养目标包括：培养学生的数学逻辑思维能力、问题解决能力和创新意识。通过学习除数是一位小数的小数除法，使学生能够运用已有的知识和方法解决实际问题，提高他们的逻辑思维能力。同时，通过小组合作和动手操作，培养学生的团队合作意识和创新意识，使他们在解决问题的过程中能够灵活运用所学知识，形成自己的解题思路。
学情分析
考虑到冀教版五年级学生的学习特点和认知水平，他们在数学学科方面已具备了一定的基础，例如掌握了小数的概念、一位数除以整数的计算方法等。然而，学生在处理小数除法问题时，仍然存在一定的困难，尤其是对于除数是一位小数的小数除法，部分学生可能会感到迷茫。
在知识、能力方面，大部分学生能够顺利解决整数除法问题，但当遇到小数除法时，他们可能无法灵活运用已掌握的知识。此外，学生在处理小数点、商的小数点等方面容易出错，这表明他们在小数运算方面的能力有待提高。
在素质方面，学生具备一定的观察能力、动手操作能力和小组合作能力。然而，在学习过程中，部分学生可能过于依赖老师，缺乏自主探究的精神。此外，学生的团队合作意识有待加强，他们在小组讨论时可能无法充分发挥自己的作用。
在行为习惯方面，大部分学生上课能认真听讲，但课堂参与度不高，部分学生害怕提问，害怕出错。这对课程学习产生了一定的影响，使得课堂教学氛围不够活跃，学生对课程学习的兴趣和积极性有待提高。
针对以上学情分析，教师应关注学生的个体差异，创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。在教学过程中，教师应注重引导，让学生充分参与课堂讨论，培养他们的自主探究能力和团队合作意识。同时，通过布置合理的课后作业，巩固所学知识，提高学生的运算能力。
教学方法与手段
1.教学方法
（1）引导法：通过提问、启发式教学，引导学生思考和探究除数是一位小数的小数除法计算方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
（2）实践操作法：让学生通过动手操作，实际进行小数除法的计算，加深对计算方法的理解和记忆。
（3）小组合作法：组织学生进行小组讨论和合作，共同解决计算问题，培养学生的团队合作能力和交流能力。
2.教学手段
（1）多媒体教学：利用多媒体设备展示小数除法的计算过程和实例，生动直观地讲解计算方法，提高学生的学习兴趣和理解能力。
（2）教学软件：运用教学软件设计练习题目和互动游戏，巩固学生的小数除法计算能力，提高教学效果。
（3）实物教具：使用实物教具，如计数器、小卡片等，帮助学生直观地理解小数点的位置和处理商的小数点的方法。
教学过程设计
1.导入新课（5分钟）
目标：引起学生对除数是一位小数的小数除法的兴趣，激发其探索欲望。
过程：
开场提问：“你们知道除数是一位小数的小数除法是什么吗？它与我们的生活有什么关系？”
展示一些关于小数除法的图片或视频片段，让学生初步感受小数除法的魅力或特点。
简短介绍除数是一位小数的小数除法的基本概念和重要性，为接下来的学习打下基础。
2.小数除法基础知识讲解（10分钟）
目标：让学生了解除数是一位小数的小数除法的基本概念、计算方法和步骤。
过程：
讲解除数是一位小数的小数除法的定义，包括其主要计算方法和步骤。
详细介绍除数是一位小数的小数除法的计算方法，使用图表或示意图帮助学生理解。
3.小数除法案例分析（20分钟）
目标：通过具体案例，让学生深入了解除数是一位小数的小数除法的特性和重要性。
过程：
选择几个典型的小数除法案例进行分析。
详细介绍每个案例的背景、特点和意义，让学生全面了解除数是一位小数的小数除法的多样性或复杂性。
引导学生思考这些案例对实际生活或学习的影响，以及如何应用除数是一位小数的小数除法解决实际问题。
4.学生小组讨论（10分钟）
目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。
过程：
将学生分成若干小组，每组选择一个与除数是一位小数的小数除法相关的主题进行深入讨论。
小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。
每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。
5.课堂展示与点评（15分钟）
目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对除数是一位小数的小数除法的认识和理解。
过程：
各组