高一语文沁园春长沙8(备用教案).doc

PAGE 教 案 ㈠备课时间 ㈡教学课题 《沁园春.长沙》 ㈢教时计划 1课时 年 月 日 ㈣教学目标 知识与技能： 1、从语言文字描绘的形象出发，结合对作品的创作背景和作者创作意图的了解，联系自己的生活经验通过想象、联想体会诗歌的主旨。(知识目标) 2、引导学生能够欣赏词大气磅礴，旷达豪迈的意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。 （能力目标） 过程与方法：，懂得文章主旨在作品中的表现有显隐的不同，了解把握主旨的基本方法。 情感、态度与价值观：领会词赞美祖国壮丽河山和无产阶级革命英雄主义的感情，理解词人以天下为己任，拯救万民的豪情壮志 ㈤重点难点 1、重点：反复吟读，体会词的深秋意境，从而领会作者的思想感情和写作意图 2、难点：对富有表现力的语言的揣摩和分析，掌握鉴赏诗歌的方法，培养学生诗歌鉴赏能力 ㈥教学方法 （1）诵读法，“三分诗七分读”，朗读教学将贯彻课堂始终，初读全词——听读全词——导读全词——分组诵读 （2）提问法 ㈦教材分析 本词是诗人1925年创作的，本词是毛泽东青年时期志向抱负的艺术写照。词的上阕着重写景,却处处寓情。词的开篇以江洲为背景,流露出词人激荡的情潮。生机盎然的湘江秋景寄托了词人火热的革命情怀。“鹰击长空,鱼翔浅底”的自由蕴含着词人对革命的乐观憧憬。一个“怅”字更是词人由自然景观引发的心中感慨。下阕着重叙事抒情,但也不乏情中含景,描绘出了革命英雄群体形象,“中流击水,浪遏飞舟”展示了一幅宏伟画面,本词情景交融,气势恢宏。 ㈧新课程标准 新课程要求阅读文学作品，应引导学生设身处地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。应引导学生在阅读文本时努力做到知人论世，通过查阅有关资料，了解相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等，加深对作家作品的理解。 教学过程 教师活动： （一）导入语： 中国是一个诗歌的国度。谈起中国诗歌传统，人们总是喜欢把诗经楚辞汉赋相提，唐诗宋词元曲并论。江山代有才人出，各领风骚数百年。20世纪的中国又造就了一位“前不见古人，后不见来者”，独领一代风骚的大诗人——毛泽东。 说起毛泽东，我想问一句“你眼中的毛泽东是什么形象？” 毛泽东少年时，就有诗“男儿立志出乡关，学不成名誓不还，埋骨何须桑梓地，人生何处不青山。”这首诗给我们展现了一个立壮志的少年形象，也让我们看到了作为一代伟人的毛泽东的大气！ 著名诗人臧克家说：“毛泽东诗词是伟大的篇章”。的确如此，我们从初中学过的《沁园春·雪》（长征）中已经感受到毛泽东诗词的豪放风格和磅礴气势。这堂课我们学习他用“沁园春”作词牌的另一首词“长沙”。 （二）课文背景资料介绍，展示作者创作的历史背景： 　 这首词作于1925年，当时革命运动正蓬勃发展。五卅运动和省港大罢工相继爆发，湖南、广东等地农民运动日益高涨。毛泽东直接领导了湖南的农民运动。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州正式成立。这年深秋，毛泽东去广州主持农民运动讲习所，在长沙停留，重游橘子洲，写下这首词。 引导学生了解毛泽东在特定历史时期担负的历史使命，有助于学生理解词的内容，理解词的主旨。如“粪土当年万户侯”，在当时有许多事件可以印证，如1915年袁世凯称帝，毛泽东曾印发反袁小册子，开展斗争；1916年直接组织和领导了驱逐军阀张敬尧出湖南的运动等，不必给学生一一比较，理解要宽泛些。 （三）字词知识积累： 针对学生易错字音和可能出现理解偏差的词语，在投影仪上进行正音正义教学，在此基础上引导学生用正确的朗读形式品味词的语言之美，初步感知教材。 {沁园春（qìn）　百舸（gě）　 峥嵘（zhēng　róng） 寥　廓（liáo　kuò） 挥斥方遒（qiú）　浪遏飞舟（è） } （四）反复朗读,领会本词的意境和文章主旨 首先是听读，初步感受词的意境。 播放朗读录音出示原词，欣赏该词的手迹，用标准的范读去规范学生的朗读节奏以及感情的把握用毛泽东的手迹激发学生想象的思维和激情，更有感染力。 第二步学生初读，入境，审美感知。 学生自由朗读老师提示朗读技巧，注意节奏的把握，适时适当的指导会使学生的朗读事半功倍。 第三步齐读，深入意境,并能用自己的语言将本词描绘出来。 让学生进一步领会诗歌与散文的区别，领会诗歌的含蓄与凝练的特点。 最后学生再读，归纳概括内容，分析文章结构 （五）课文结构分析，让学生以四人讨论小组为单位，讨论黑板上给出的四大问题。 （1）词的上下阕主要写什么 ? （2）词的上下两阕各有一个领字，请找出来。 （3）上阕中，诗人是从哪些方面、什么角度来描绘绚丽多采的秋色图的？ （4）下阕中,作者抒发了怎样的情感? 学生经过三分钟的讨论后，教师将事先设