走进课堂做研究1个实践型学习共同体的成长.ppt

到现场去做什么？ 去采撷一些对不同内容不同形式的教研组活动都有用的要素 去看看他们的特色——“推动活动的活动”到底做得怎么样 去找找“课例研究”的关键所在 …… 南湖区辅成教育集团 三角形面积计算中漏“除以2”仅仅是粗心所制吗？ 嘉兴市实验小学 知识应用，模型构建还是问题解决 关注学生学习方式的改变 递交学校 课例名称 方向 嘉兴秀洲现代实验学校《寻找想象作文的金钥匙 让写作文采飞扬》 海宁实验初中 《怎样的开放式探究能引发学生高层次思维》 余新镇中心小学 《如何让学生在课堂上享受探究的乐趣》 嘉兴泗洲中学 《给学生合适的思维空间的提问研究》 桐乡市第一实验小学 《让体验更有效》 嘉兴高级中学《改进备课方式 加快教师成长》 嘉兴21世纪外国语学校 《我们策划的一次教研活动》 课例研究： 活动案例： 交流的短信平台上老师们的留言： ◆研究了，才知道课堂中遍地是金矿，教师专业成长 的空间那么大。 ◆课例研究，我们不仅要关注技巧，更要关注教师的 文化底蕴以及对文化底蕴的自觉追求。 ◆课例的精彩与否似乎不重要了，教师参与不断加深 对学科和教学的理解更重要。 ◆仰望课例，犹如空中楼阁，让人彷徨；俯首课例， 犹如地下宝藏，让人心动。 ◆只要实实在在去研究课例，想没效果都难！ 我们：一个实践共同体 1. 成员认识到所共同从事的实践活动，并不断地经协商对此再认识。 2. 在共同实践的过程中，成员积极参与、相互信任、共同鼓励和支持； 3. 成员在长期的共同活动中相互分享资源、情感、观念以及风格，形成共同行动的基础，增强团队精神。 我们：共同学习 我们共同探索教师在职进修的有效模式，关注向经验和理论学习。 我们利用中国校本研修网“嘉沪高级研修班”导师组博客这个平台，对行动中的问题进行沟通，不断对话，我们相互支持，又不断质疑，同伴的支持和挑战是专业发展中最重要的力量。 我们既向内部学习，又向外部学习，我们知道“教育的思想在教育之外”，合作的伙伴也在那里。 我们在研修中创造了基于学员需求的“讲学稿” 形式。 “讲学稿”是围绕一个研修板块中的核心概念或“大观点”来组织的，它试图以这些概念或观点引导学员们去反思自己的经验；它用来支持学员在原有知识上进行有意义的知识组织和建构；它让学员有充分时间，形成重要的、组织起来的知识。 “讲学稿” 通过对任务的简化、解析，确认什么时候达到了与任务要求相符的要求；试图发现学员们的需要和所面临的问题，标示出学员所采用的与理想的解决方法之间差异的关键特征；为学员创造一种情境，使他们能继续思考，不断在过程中调整他们的看法…… 我们：共同创造 骨干队伍和先行队伍浮出学校 他们是我们后续行动中的 “金色种子” …… …… 语文组的集体备课 嘉兴市高级中学 青年教师培养工程 南湖区高级中学 “讲学稿”导学研究 二十一世纪外国语学校 科技小发明综合实践活动 余新镇中心小学 品牌教研组推动学校研修活动 嘉兴市实验小学 小课题研究 辅成教育集团 品牌 学校 前期项目推进的策略： 打造实践共同体，走进课堂做研究 主要成果： 1.来自学员的声音： 个人研修意识增强；学员研修带动学校研修进展喜人。 2.创生了一种研修工具：以需求为导向的“讲——学稿”； 3.形成了一批高质量的课例报告与活动策划方案； 4.让骨干队伍与先行学校浮出水面：“金色种子”； 5.一个实践型的学习共同体生态地成长起来。 特色：做中学 “听懂以后说出来，做好以后写出来。” * “走进课堂做研究” ——一个实践型学习共同体的成长 嘉兴市教育研究院 王羽左 背 景 教师的在职教育，以前都以理论、经验为依托的 课程培训为主，指望教师们“听了就能懂，懂了就会用”。 但事实上，“听了未必会接受，接受了未必会用”。 ◆同伴互助指导 ◆案例讨论 ◆从讲授先行模式改为实践先行模式 自囿于同水平重复，还需专业引领； 同样的案例不能复制出同样的教学效果，呼唤行为跟进； “知”与“行”，孰先孰后，各有优缺。究竟应该选择怎样 的路？ 我们的思考是：保持同伴间的互助指导，还须注重 纵向的理论引领； 保持侧重讨论式的案例教学，还须 包含行为跟进的全过程反思。 请上海教育科学研究院的专家与 本地专家一起带领老师们 “走进课堂做研究” 创新之处: 一.从调研开始，制定基于学员需求的研修方案 内容： ◎学科报告 ◎课堂研究技术 ◎群体合作研