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小学语文“合作-探究”式阅读教学模式的研究

课题研究报告

摘要：

“合作-探究阅读教学模式”，就是以现代教学论为指导，在教学过程中，创设一种类似于

科学研究的情景，通过学生自主独立地发现目标、自主学习、主动调查搜索、处理信息、表达交

流等探索活动，获得知识、技能、情感态度的发展，特别是探索精神和创新能力得到发展的一种

新的阅读教学模式，即将教学的过程变成“自主一一合作——探究一一提升”的过程，转变成学

生学习主动性不断生成、张扬、提升的过程。

关键词：合作；探究；教学模式

一、课题提出的背景与所要解决的主要问题

（一）课题提出的背景

在传统的语文教学中，存在着重教轻学，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，

以教师为中心，忽视学生学习实际和学习主体地位的倾向。课堂上，教师往往拘泥于预先设定的

固定程式，以知识代言人形象成了课堂的主宰，忽视学生的生命存在，忽视人的完整发展，过多

地关注知识，过少地关注人的情感、态度、学习知识的能力和投入度，其教学模式一般为“告诉

一一接受”。学生主要在教师的带领下被动地学习，以听教师的讲解和回答教师提出的问题为主。

教师常以自己的设计和思想去规范学生，教学活动基本上是按照教师预先设计好的进程一步步进

行，学生不过是一出又一出教案剧的配角。由于受教师影响，学生习惯于接受学习，学习方式单

一被动，靠死记硬背、机械训练来掌握知识，缺少横向的、与同学之间的沟通，学习能力普遍不

强。

而当今世界是一个知识爆炸的时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何掌握知识才

是至关重要的。世界各国都把学生学会学习作为最重要的教学改革方向。联合国科教文组织国际

发展委员会编著的《学会生存》一书中指出：未来的文盲，不再是不识字的人，而是不会学习的

人。

我国的《基础教育课程改革纲要》也明确指出：改变过去课程实施过于强调接受学习、死记

硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的

能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。因此,我们就应该把学

生从小培养成为能运用学习方法，去主动地获取需要的知识、会学、善学的人，而不是成为只会

被动地接受知识的“死读书”、“读死书”的人C

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综上所述，“‘合作-探究’教学模式”这一理论观点的提出给我们的语文教学带来生机与活

力。使学生身体、心理得到可持续发展的目标，在语文阅读教学中，努力凸显学习过程之中的质

疑、合作、探究等认识活动，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决

问题的过程,提高学生学习效率，培养学生的语文学习能力。

（二）所要解决的主要问题

反思我们的阅读教学，教师重知识传授轻能力培养，重分析串讲轻整体感悟，重求同理解轻

求异创新的弊端，束缚了学生的脑口手，阻碍了学生自主学习能力的提高，扼杀了学生的探究精

神，也不利于学生语文综合素质的发展。

为从根本上扭转语文阅读教学的弊病，克服语文教学中过分强调接受和掌握，忽视发现和探

究的不良认识取向，突出学生在阅读过程中的主体地位，强化学生的探究意识，真正把《语文课

程标准》中倡导的自主・合作.探究”的学习方式落实到阅读教学之中，提高阅读教学的质量。

我校及时提出了“小学语文合作-探究‘阅读教学模式”这一课题，旨在使教学模式使比较抽象

的教学理论，转化成教师容易理解和掌握的实施方案，有助于优化课堂教学结构，提高教学效益。

教学模式搭起了一座理论与实践之间的桥梁，为日常教学提供一个比较完整的框架。引导广大语

文教师在阅读教学过程中，坚持“以人