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小学语文单元整体教学模式研究课题结题

研究报告

《小学语文单元整体教学模式研究》课题结题研究报告

《小学语文单元整体教学》是市教育科学研究规划课题。

从＃＃年11月课题立项后，学校语文课题组便组织课题组成

员紧紧围绕语文单元整体教学这一核心理念，从语文课堂教学、

教学评价、课内外结合等方面进行具体的研究实践，取得了丰

硕的成果，现将课题研究过程总结如下：

一．课改提出的背景

1．适应课程改革的需要。

过去语文教学的模式是以“篇”为单位的，每篇课文的教学

都是“各自为政”，没有站在宏观的位置上来预设一节课的研究

重点，教学缺乏整体性和系统性，以至于“篇”和“组”严重脱节。

学生对语文知识的研究也是零星的，杂乱的，因而造成长期以

来“花时多收效低”的现状。

如今人教版课程标准实验教材以“主题单元”取代“知识体

系单元”。每个专题中的课文都洋溢着时代气息、充满着童真

童趣、蕴含着丰富的人文精神。这样的编排体现了课程标准提

出的“教材要避免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注

重情感态度、知识能力间的联系，致力于学生语文素养的整体

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提高”的总指导思想。但如果课程标准变了，教材变了，而我

们教学的思路没有改变，仍然按照“知识体系单元”的形式一课

一课地教，学生一课一课地学，那么课程教材再先进，新课程

带来的变革将是浮光掠影。

2．学生主体发展的需要。

新课程呼唤学生主体地位的突现，新课程理念背景下的教

室给了学生更多的听说读写空间，但大多数的教室上，学生只

是在某些研究环节中具有小小的自主，没有明白的研究目标，

也没有获得真正的研究自主权。因为教师存在一个普遍的心向：

学生年龄小，不会自主；教室时间有限，经不起耗散。教师从

心里忽视学生的主体意识，疏忽培养学生的自主能力。我们可

以看到浩瀚的教学行为缺少联系，缺少整体感。忽视了学生的

主体性，脱离了学生的研究兴趣和研究需要。“若何让学生真

正做研究的主人？教师若何走出传统备课与教学的局限？怎样

以整体的思想整合文本等资源进行教学设计，完成最优化的教

学效果？……”我们在语文教学中，在新课程施行的困惑里，

尝试通过整体教学，打破以往伶仃分裂的研究范式，让语文教

学牢牢地统一在整体创设的目标中。

2、单元整体教学概念界说：

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“单元整体教学”，即依据儿童认知能力和获知范围，将课

堂和其生活世界结合起来，依单元专题采取较为集中的方法途

径，研究收集有助语文研究的信息资料。让孩子通过与大量的

语文材料直接接触，开阔视野、积聚知识，逐渐形成整理并运

用信息资料于课内外研究活动的能力，必将有利于形成积极的

情感、态度、价值观，逐渐养成良好的行为惯。这是基于文本，

而又不囿于教材的一种教学形式，是立足于教材本身，执教者

本着整体观的教学思想，对一组主题、体裁、题材及语言表达

上能寻找到连接点的教学资源进行统整、再开发的一种教学活

动形式。

与单篇备课、教学相比，“单元整体教学”更强调研究资源

的整合与生成，着眼于语文研究的综合性、实践性，重视学生

“学”的过程，强调一个时段内语文实践活动的“整体推进”，