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How are you today ？引发的思考 ---谈创设有效的英语教学生活 吴进谦 引 言 我们将把孩子引向何方？作为小学英语教师，是否认真、冷静地思考过这个问题？教育要做的事可放在三个相贯通的层次去理解：授受知识，开启智慧，点化或是润泽生命。那么我们的小学英语教学是否真的很好地授受了知识，通过我们的英语教学，学生是否真的开启了智慧，点化或是润泽了生命？ 背 景 小学阶段英语教学的目标是培养一定的语感和良好的语音、语调基础，引导学生乐于用英语进行简单的交流。I’m fine，thank you !紧跟其后的是一个响亮的声音：什么意思啊？ 我循着声音看过去,咦！怎么是他呀！但是从他脸上的表情，我可以肯定，这绝对是发自内心的一句实话。让我感到奇怪的是怎么会是他呢？上课的时候，参与活动最积极的就是他了，每次他都把手举得老高的。朗读课文，自由对话练习，对话表演等等，都留下他主动参与课堂的身影。这样的一个孩子怎么会对这句简单的句子反应不过来呢？难道是他平时的参与课堂积极举手发言都是“鹦鹉学舌”，不带任何思维过程？是暂时的一下子反应不过来吗？我不禁陷入思考：是我设计的教学活动低效，流于形式吗？那么怎样的教学活动是真正高效的能够达到最佳的效果？ 案例反思： 课堂教学是小学英语教学的主要途径，是全面实施素质教育的主要渠道。要做到真正地把素质教育落实到课堂教学，促进学生的全面发展，毫无疑问，课堂所设计的以学生为主体以学生发展为根本的教学活动是最关键的。在教学过程中，我们开展了各种教学活动，鼓励学生积极参与，通过他们的主动积极的参与来达到预期的教学目标，使学生在知识技能情感等方面得到发展，使学生作为生命体的地位得到体现和发展。那么在课堂教学中，学生真的已经参与到英语学习活动中了吗？他们参与的程度怎么样？他们的这种参与有效吗？是什么决定了学生参与学习活动的热情和参与学习活动的效果？笔者认为，解决这些问题的关键在于以下几个方面： 关注课堂教学活动的有效性 一直以来，我都以为英语学习作为一种语言学习，语言输出是学习的一种有效途径和检验方式，只要学生举手发言了，那就说明他已经在运用语言，就是我们的目标实现了。很多时候，小学英语带给大家的感觉就是开开心心，快快乐乐，但却不够扎实，因为课堂教学的效果总是不尽如人意，似乎总是为了活动而活动。上课刚刚学的内容，没有过多长时间，就已经忘得一干二净。 其实教师的教是为学生的学习服务的，教师所开展的一切教学活动只为一个目的，帮助学生学习，使学生能够掌握一定的知识技能受到一定的情感的熏陶，形成一定的学习策略，为后续学习打下基础。什么样的教学活动才是有利于学生发展，有效的？ 学生参与就有效吗-------学生乐于参与的一定是好的活动吗？ 小学生生性好动，对新鲜的新奇的事物充满着无限的激情。教师是否一定要投其所好的开展教学活动，仅仅满足学生的参与欲望，营造热闹的课堂气氛？曾经有这样的一位老师，为了渲染英语课堂热烈的气氛，把自己打扮成一位金发girl,小朋友们哈哈大笑，教师高兴的和孩子们打招呼，孩子们也热烈的回应，参与面也很广，每一位学生都积极踊跃地主动与美丽的老师打招呼，剩余的时间教师和学生就在愉悦的气氛中学一首歌曲，先跟着老师唱，再独立唱，最后分小组表演。教学唱英语歌曲的时间就持续了20分钟，最后在快乐的歌曲声中结束了这节英语课。学生们学得开心极了，老师受学生的影响也很有成就感。但这样的教学活动设计，没有关注属于语言的深层次的内容，学生的语言没有得到很好的训练，其本质只是停留在“鹦鹉学舌”的阶段，教学中语言信息量输入的严重不足，导致学生无法正常的输出。一节课，大部分的时间都在唱歌上，只是学会了Hello！课堂效率很低，没有什么实效。… 在我们的英语教学中，任何形式的活动都是为了使学生获得语言能力而设计的，如果这些活动缺少了应有的教学目标的指向，活动的主题偏离了教学目标，学生的语言能力达不到任何的训练和提高，再好的教学形式也是枉然。在努力实现新课标理念，激发学生学习英语兴趣的同时，设法通过各种有效的教学方式，让学生真正通过体验、实践、参与、合作和交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的各种能力。在设计教学活动之前，先想想通过这个教学环节，试图培养学生的哪方面的能力，在这个基础上再考虑能否让自己的教学活动更加生动，富有情趣，富有吸引力。学生积极参与的，不一定就是很有效的教学设计活动，但是有效的教学活动绝对离不开学生的积极参与。在教学过程中，我们是否存在着重形式，轻内容的倾向，是否只是考虑到课堂教学活动的丰富多彩。活动设计时应该有明确的目的性，要侧重于听说技能和英语思维能力的培养，将活泼有趣的活动和有效的语言实践有机结合。 2、关注学生参与的深度------防止学生机械的“