一张废纸引发的思考.pdf

一张废纸引发的思考 苏秋兰 当我第一次做班主任的时候，心里感到非常兴奋。看着一年级孩子们那一 张张天真可爱的小脸，我心中顿时充满对他们的喜爱之情。在和孩子们的相处 中，留下了很多美好的记忆。但是日常繁琐的工作有时也会给我出很多难题 我深刻地体会到，学无止境。我一直在不断学习。我明白了做任何事，都要学 会思考。做了老师以后，更要学会站在学生的角度去思考 记得刚做班主任的时候，经常听到其他老师们反映现在的孩子都特别自私 地上有垃圾没有人会主动去捡。如果老师问起垃圾的事，孩子们只会用“这不是 我的。”互相推卸责任。一定要老师点名叫谁去捡，孩子们才会真的动手。而且 这样的事经常发生，即使老师教育他们要学会做一个爱劳动的好孩子，效果也 不明显。在这些事情上，孩子们始终处于一种非常被动的状态。有一次，我也 在我的班级门口看到一张废纸。我试着和其他老师一样询问我们班的小朋友： “这里怎么会有一张纸？是谁的？把它捡起来。”孩子们用非常茫然的眼神看着 我。有的说：“不知道是谁的。”有的叫着：“不是我的。”有人用手指着别人说： “是***的。”那个被人指名的小朋友甚至和别人争吵起来：“不是我的！不是我的 ！ 是***的。”孩子们开始相互指责，但是却没有一个人站出来把这张废纸捡起来 见此情况，我就自己把废纸捡了起来，这才平息这次争吵。此时此刻，我突然 觉得这些孩子不那么可爱了，我不再那么喜欢他们了。可是问题并没有解决， 难道真的没有办法改变他们吗？于是，我开始思考解决的方法 要想解决问题，首先要抓住问题的根源，对症下药。孩子们为什么会出现 以上种种反应？如果我是他们，我又会怎么做呢？其实造成现在这种状况的原 因，远比我想象的要复杂 现在的孩子大多都是独生子女，家长们的掌上明珠。在平时的日常生活中 一直受家人的细心照料。例如：孩子要吃饭了，家长围着孩子团团转 ，吃虾还 要帮孩子剥虾壳；如果孩子玩具乱扔 ，家长总会直接帮孩子把东西整理好，却 不会教孩子怎么整理。那么如果孩子有东西不小心掉在地上了，孩子也没有意 识自己去捡，这一点也就情有可原了。因为在平时的日常生活中，这些孩子并 没有养成自己的事情自己做的习惯。可能家长只是觉得帮孩子做这些小事情是 理所应当的，也不希望孩子累着 所以为什么没有一个孩子出来捡垃圾，我也 大致有了眉 刚进小学来到一个新环境，离开了父母的呵护 ，会让孩子们感到非常没有 安全感 所以很多孩子刚入学都会有些胆怯。在一个新的集体的环境里，孩子 们都希望得到大家的认可。因为只有这样，他才会认可自己。如果这个时候老 师问是谁的纸，相信我也不敢站出来。首先，我不敢在这么多人面前承认错误 对于一个7 岁的孩子来说，他们经常会选择逃避的方式去面对一些自己不想解 决的问题 另外 ，我怕老师会责怪 ，怕别人不接受自己 所以为什么当时没有 人出来承认错误也就可以理解了。也可能当事人自己并不知道废纸掉地上了 所以这张废纸是谁的并不是问题的关键 ，我也就不追究了 孩子的思维是很简单的，有些孩子可能根本就搞不清楚事情的来龙去脉 ， 却会因为其他的观点而轻易相信。经常听别人说什么，他们就相信了 所以争 吵部分 ，我觉得他们也没有错 ，只是这个年龄特点所决定的 现在我已经知道了事情的原委 ，那么最关键的是如何去解决这个问题。老 师们都教育过孩子们，可是为什么没有用呢？照道理说，大部分孩子们是很听 老师的话的。但是看得出，被点名捡起废纸的学生，其实心里是非常不情愿的 那怎样才能让这些孩子从心底变成一个爱劳动、自己的事情自己做、主动帮助 别人的人呢？ 法国当代心理学家瓦隆将5~12 岁的儿童定义为客观性时期。这个时期 的儿童的主要兴趣是从自我转向外界事物 ，随着年龄的增长，儿童对外界事 物的看法不再是主观、片面、孤立的了，而是形成了客观的、联系的认识体 系 所以，老师的教育要从孩子的自我入手。只有当孩子们自己认识到问题 的所在，才能真正客观地对待这些事情 同样的病在大人和孩子之间 ，医生还会开不同的处方。那么对孩子进行 教育，同样也要根据孩子的年龄特点采取不同的方法 基于一年级孩子的特 点，我最后采用了两种方法： 一、讲故事——我的第二个家 我利用平时的主题班会和温馨教室的创建 ，给孩子们讲了一个故事： 我们每个小朋友都有自己的家 你们喜欢自己的家吗？ （喜欢）为什么 呢？ （我家很漂亮；我的家很温