教育教学论文 信息技术让识字课堂激情飞扬.doc

信息技术让识字课堂激情飞扬 -----浅谈信息技术在低年级识字教学中的运用 【内容摘要】：新课程实施后，识字写字教学得到广大教师的充分重视，然而由于传统的教学方法的种种局限，很难激起学生对识字和写字的兴趣，教学效果并不十分理想。现代科技的结晶－－信息技术通过视屏欣赏，创设情景，可以激发学生的学习兴趣，还可以利用多媒体的交互性，设计练习，进行反馈，大大提高了学习效率。 【关键词】：信息技术 低年级 识字能力 识字兴趣 21世纪，人类进入了全球化、信息化的时代，科学技术突飞猛进，社会信息日新月异。新的时代的到来，使教育也面临着前所未有的新的机遇和挑战。教育不仅要使学生成为有知识的人、会思考的人，更重要的是要使学生成为会学习、会探索的创造型人才。而学会学习的基础和核心就是阅读能力，只有学会阅读，才会吸收，有了吸收，才会有创造。而要使学生能够尽早阅读，就必须首先解决识记汉字。识字有利于大脑左、右两半球的同时发育，是儿童掌握书面语言的前提，是儿童尽早大量阅读、积累知识的重要环节。同时语文新课程标准也明确指出“识字、写字教学为小学低年级语文教学的重点。”第一学段要“认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。”这就意味着第一学段的规定识字量约占小学阶段总识字量的一半。由此可见，识字教学的在小学语文低年级教学的重要性。 识字学习如此重要，然而对于刚刚入学不久的低年级儿童来说，他们并不能很好的体会到。此外，由于他们的年龄小，注意具有随意性和不稳定性这一特点，使得苦口婆心地劝说、枯燥乏味地训练等传统的教学方法教学效果很差，很难激发学生的兴趣。多媒体技术可将声音、文字、图画、动画、视频等形式合理组合，创造出生动有趣、对多种感官形成刺激的环境，可以大大激发学生的兴趣，优化教学过程、提高教学效率。下面就谈谈我是如何运用多媒体技术进行识字教学的。 一、“情景交融”，激发识字兴趣 。 托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”低年级学生，他们的定向能力尚处在较低的层次，他们的注意状态仍然取决于教学的直观性和形象性，很容易被新异的刺激活动而兴奋起来。并且儿童的思维是以具体形象思维为主要形式逐步向抽象思维为主要形式过渡的，低年级的儿童，认知对象如能通过一些具体、直观的熟悉事物来帮助理解，更能提高认知效率。在识字教学时，运用动画给字配上色彩鲜明的实物图画或象形图画，这样，学生有了熟悉的参照物，与汉字的字形结构取得某种联系，从而能准确识字。而色彩鲜明的实物图画和动态的展示正是多媒体辅助教学的优势之一。因此在教学中我认为运用多媒体采用“情景交融”的方法可以较好地激发学生的识字兴趣。 如在教学《菜园里》一课时，我利用多媒体再现菜园图，模拟情况：让卡车送蔬菜到教室。接着，老师出示实物，让孩子上来摸一摸，看一看，认一认蔬菜的名称，并找出相对应的词卡，带领大家认读生字。整个过程中，孩子们始终处于兴奋状态，参与的积极性特别高，识字的过程就在这样轻松愉快的气氛中完成了，而且识字的效率还特别高。再如我在教学象形字“日”，用动画配上空中一轮红日，渐渐变形，最后变成“日”，学生觉得生动有趣，又可作参照物，认识“日”。又如，教学认识汉字“雨”、“雪”时我也把它制成动画：淅淅沥沥的天空中落下来一滴滴的水是什么呢？——“雨”。利用动画演示：冬天天气很冷的时候就不是下一滴一滴的雨了，而是变成了雨水经过冷冻才形成的固体物，所以在“雨”下面加了一个“彐”，这样组成了“雪”字。在这种情景交融的识字教学中，为了避免在识字课中滥用多媒体课件的情况，我在制作课件时，非常注意选择那些具有代表性的象形字如：“目、口、手”等字进行制作课件，组织教学。因此在学习过程中学生很有兴趣，学得也具有典型性，事后证明效果也不错。 二、“寓教于乐”，提高识字效率。 识字的“机械化”，枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。游戏是孩子们喜闻乐见的活动方式，把游戏引入识字教学中，会收到意想不到的效果。像“白鸽送信”、“识字大闯关”、“走迷宫”等游戏，孩子们特别喜欢，百做不厌。如“白鸽送信”，利用多媒体让孩子扮演小白鸽信使，如果生字读得正确，信就会送到主人手中。“识字大闯关”、“走迷宫”的游戏，就是设置道道关卡，每过一道需认识生字，顺利通过道道关卡，就能夺取最后的红旗。在教学《口耳目》时，因为书中是以古代的象形字来引出现代汉字。于是老师就让孩子来玩“兑门票”的游戏。多媒体出示“象形字”门票，孩子们手中持生字门票，对号入座。寓教于乐，使枯燥的识字过程演变成活泼有趣的活动过程，这不正是孩子们所期盼的吗？ 三、“动静结合”，突破识字难点 。 汉字中的形声字和形近字是识字教学中最基础、最难突破、最重要的部分。利用多媒体识字，“动静结合”，能帮助学生尽早学会识