特级教师窦桂梅《落叶》教学.doc

特级教师窦桂梅《落叶》教学 fontsize=6特级教师窦桂梅《落叶》教学 7 特级教师窦桂梅《落叶》教学 在去年“金帆杯”教科研活动中，有幸聆听了著名特级教师窦桂梅执教的《落叶》，窦老师精彩的教学给我留下了深刻的印象，下面就这堂课，谈几点粗浅的体会。 一、教师的热情与激情——拉近了师生的距离，点燃了学生自信的火花。 窦老师生在东北，有着北方人的热情与豪爽，在她的教学中也无时无刻不流露着她生命中固有的那份“激情”。下剜面是上课前的一段师生对话： 师：我送给同烀学们三句话，第一句“我很棒”。请你大声地赝对自己说“我很棒”。（生齐说“我很棒”）淖 师：第二句请你送给你的同伴，把手搭在你吞同伴的肩上，对他说：“你真的很棒”。（生卜互相搭着肩说：“你真的很棒”。） 师：这舯个课堂与以往不一样，上看看，下看看，左看槐看，右看看，有什么？ 生：很多听课老师。圣 师：把这句话送给老师：“你们很棒，你们饕真的很棒，你们真的真的很棒”。 （台下老癃师鼓掌） 师：老师给你掌声，你感到怎样？ 生：我觉得光荣。 生：我感到温暖。 师：查找到感觉没有？什么感觉？温暖中觉得很棒，刮就带着这种感受走进课堂…… 窦老师充满激情的语言不但一下子拉近了师生间的距离，而迢且“犹如一缕明媚的阳光照亮了学生心灵的阳遂台”（窦桂梅语），点燃了学生自信的火花，讳当学生带着“我很棒，我们大家都很棒”的心态走进课堂时，他的那种主动学习、主动探究听的欲望也就油然而生了。在整个教学过程中，芰窦老师经常对学生竖起大拇指，并送给他一句曲“你很棒”，当教学结束时，窦老师再一次要烈求同学们齐说“我很棒，我真的很棒，我真的诿真的很棒。”可以说，学生带着自信走进课堂忱，又带着更大的自信走出课堂，或许，这样的讥自信会一直伴随着学生走上今后的人生道路。 二、文本的“转换”与“拓展”——拓宽了般学生思维的空间，实现了对文本的超越。 窦ш老师认为“有些课文，即使你‘掘地三尺’也袍未必能挖出‘水’来，可当你回过头来看时，嵬没想到，‘水’就在井边。”课文仅仅是教学的一个载体，教师应该利用教材教语文，而不蛹是教课文。窦老师注重了对文本的“转换”与题“拓展”，进而为学生营造了较为广阔的思维杯空间，实现了对文本的超越。 窦老师在让学耶生朗读“树叶落在地上，小虫爬过来，躲在里ü面，把它当做屋子。树叶落在沟里，蚂蚁爬上浊来，坐在当中，把它当做船。树叶落在河里，委小鱼游过来，藏在底下，把它当做伞。”这三句话时，并没有满足于学生将这三句话读好，ａ而是向学生提出更高的要求，将课文中的“小虫”、“蚂蚁”、“小鱼”换成“我”，而且纾要发挥想象，说的句子要与课文中的不一样。颛在窦老师的启发下，学生迸发出无数创新的火镬花。有的学生说：“树叶落在地上，我爬过来昱，躲在里面，把它当做温暖的被子”；有的学叛生说：“树叶落在沟里，我爬上来，坐在当中鳢，把它当作小竹筏”；有的学生说：“树叶落房中河里，我游过来，藏在底下，把它当作一顶腚帐篷”。文本的转换为学生的思维打开了一扇新的窗户，使学生在想象说话中获得了新的体释验。在注重文本转换的同时，窦老师还注重了落对文本的拓展。如，让学生想象秋天都给哪些钣小动物发来了“电报”？“电报”上写的是些铝什么内容？最后，窦老师说：“落叶装扮了美丽的秋天，给小动物们带来了欢乐，又会给小裟朋友带来什么呢？”接着幻灯出示两首与落叶缂有关的儿歌，让学生放声朗读。在想象说话，放声朗读儿歌的过程中，更加丰富了学生对文镏本的感受，而且，这个时候，学生所感受到的滥已不仅仅是文本了！ 三、广泛的“对话”与“交流”——增强了学生的体验，促进学生全周面发展。 “对话”与“交流”应该是课堂的未灵魂。那种师生间的对话，生与生之间的对话鞒往往会使对话与交流的各方产生互动效应，或队唤起认同，或触动联想，或产生争议，从而使谨交流内容“增值”，更趋于丰富、生动、全面于、准确和深刻。在指导朗读——树叶落在院子⒐里，燕子飞来看见了，低声说：“电报来了，ы催我们到南方去呢。”——这句话时，有这样数一段师生对话： 师：好远好远有只燕子，我圆们要把这个消息告诉它，该怎么说？ 生：“徭电——报——来——啦——” 师：一起来，车把手拿出来，离你那么远呢！ 生：读最后一蒹句话（拉长声调） 师：有只燕子离我们不远场不近，你怎么告诉它？ 师：有只燕子就在我缥们跟前，你怎么告诉它？ （生读出不同的语字气。） 在注重与学生进行言语对语的同时，蝼窦老师还注重与学生进行肢体语言的“对话”疗，通过表演进一步增强学生对文本的体验。在禀引导学生理解“爬”、“游”、“飞”、“坐孜”、“躲”这几个动词时，课堂上活跃起来： 师（将一片叶子贴在身上）：现在我们就体验楣体验，现在你们就是可爱的小动物，我好喜欢痉你们这群可爱的小动物。注意了，一片叶子落钽下来，有