浅议研究性学习在中学信息技术课堂中的饿应用.doc

学科 计算机 序号 45 浅谈研究性学习在中学信息技术课堂中的应用 摘要 当今社会已进入信息时代和知识经济时代，时代已经向学生提出了新的召唤，也向老师提出了新的挑战，培养具有良好创造能力的新世纪人才是每一个教师责无旁贷的。从学校教育的时代特征来看，“研究性学习无疑是信息时代占主导地位的学习方式，特别在当前我国基础教育由应试教育向素质教育转变的大背景下，倡导研究性学习更有十分重要的现实意义。 关键词 研究性学习 教学设计 教学评价 在注重学生全面发展的信息经济时代，符合时代要求的新的教与学的方式、方法都在因运而生，而且付诸于实践。国家教育部部长陈至立早已指出：现代教育技术已成为整个教育改革的“制高点”和“突破口”。因此，作为新世纪的前沿学科，信息技术课更应该做好冲锋陷阵的带头作用。学生个体的全面发展要求我们尽多尽早选择并适应适当的教学情境，为今后的持续发展打好坚实的基础。然而，研究性学习无疑是信息时代占主导地位的学习方式，特别在当前我国基础教育由应试教育向素质教育转变的大背景下，倡导研究性学习更有十分重要的现实意义。 所谓研究性学习，指的是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。这种学习方式的突出特征是坚持学生在学习过程中的自主探究和自由创造，与以往学习方式相比，研究性学习更利于培养学生的创新能力。 信息技术教育作为以培养创新精神，研究能力和实践能力为目标取向的必修课。它强调让学生通过研究性学习，提出问题，收集材料，对研究课题进行探索、分析、研究，最后基于问题解决模式，在实践操作中培养学生科学的态度和价值观以及创新精神、创新思维、创造能力，并学会解决生活中与信息技术学习相关的实际问题。 研究性学习的特点 1、重视问题的提出 在研究性学习中，教师首先要组织学生从学习生活中选择和确定他们感兴趣的研究专题，去发现问题并解决问题。这些问题可以是课堂知识内容的拓展延伸，也可以是对校外各种自然社会现象的探究；可以是纯思辩性的，也可以是实践操作的。总之，问题是学生学习的主要载体，学生在解决问题的过程中会涉及很多知识，这些知识的选择、积累、和运用完全以问题为中心，呈现横向的，相互交叉的状态。因此，对教师来说，设计良好的问题是引导学生自主学习的关键。 2、重视学生的自主学习 中学信息技术课程是一门特殊学科，它注重培养学生的动手操作能力和问题的探究能力，所以在教学过程中不能采用接受式学习方式，否则，不但严重挫伤了学生的学习积极性，而且诸如有些策略性知识、态度、价值、和情感类知识就不能转化为学生自身的经验体系。在研究性学习中，通过创设类似科学研究的情景，让学生自主的探究、实践、发展和体验，从而培养学生的科学精神、创造思维以及分析问题、解决问题的能力。 3、重视学生学习内容和学习时间的开放性 研究性学习的学习内容是多方面的，它们之间是非封闭的，有的来自学科知识的巩固、运用的学习，有的来自学生兴趣、爱好、特长的学习，还有的来自社会问题和学校教育的学习，这些内容是完全开放在学生面前的。同时，内容的开放也为时间的开放提供了可能性，学生可以根据自己已有知识水平，按自己的学习需要、学习进度和计划，适时地选择参与研究学习的时间，相对于其他学习方式而言，显然拥有更大的开放时间。 4、重视学生之间的交流协作 应该可以这样说，在众多的学科分类中，没有一门学科其层次性能和信息技术学科相提并论。对于同一点学科知识的掌握，对某些同学来说也许是小菜一碟，但对于另一部分同学来说就可能是难于上青天了，可见学生现有知识水平是何等悬殊。由于研究性学习是解决问题的学习，学生面临的是综合性问题，就必须依靠集体的力量和智慧，分工协作，才能在短时间内寻找有效的问题答案。同时，协作既是手段，也是目的。在共同参与的过程中，学生可以学会协作交流，包括精神能力方面的协作交流，比如彼此尊重、理解、容忍的态度，表达、倾听和说服他人的方式方法，制定执行研究方案的能力等。与此同时，通过协作，学生可以取长补短，共同进步。 信息技术教学中研究性学习的设计 1、学习目标的设计 作为与信息技术学科教学互相补充的学习方式，信息技术学科的研究性学习目标的具体设计，可以以信息技术学科教学目标的特征作为参照物，在信息技术学科教学难以达到的范畴构建研究性学习的目标。 由此可见，研究性学习目标的设计可以从以下两个方面来考虑： 首先，是和信息技术学科的互补性。信息技术学科教学重视学生对本学科基础知识的掌握理解，而信息技术研究性学习则是以学生个性发展的需求为出发点，以信息技术学科教学的欠缺和研究性学习的自身所长为追求。 其次，是和信息技术学科的一致性。我们已经知道了信息技术学科教学的不足之处，所以在确定研究性学习目