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小学语文阅读教学开展文本细读的策略分析
【摘要】语文课程中阅读教学属于关键环节，具备文本细读能力，能促进学生掌握整篇文章，深刻体会文章情感。同时，文本细读更是启蒙教育。新课改下的文本细读从阅读教学开始，通过深入融合培养学生阅读能力，在品味词句时获取知识，增强阅读能力，提升语文素养。基于此，本文从小学语文阅读教学出发，探讨如何利用信息技术开展文本细读，并提出几点实践策略，以期为广大小学语文教师提供参考，助力学生发展。
【关键词】小学语文；阅读教学；文本细读；启蒙教育；信息技术
教学中，小学语文占居基础核心地位，其作用关键、显著。小学语文教学是指引小学生学习基础汉字的阶段，逐步阅读较难的文本，背诵古诗词、文言文等。汉字的应用关键为阅读，作者通过汉字运用表达情感、思想，描写事物、人物，通过汉字塑造鲜活的形象、优美的景观。所以，语文学习的基础就是汉字。提高学生素养，应从阅读入手。同时，结合新时代的信息技术，辅助文本细读教学实践，让阅读更生动、立体。
利用信息技术开展文本细读教学的意义
1.对教师的意义
当代社会发展迅猛，信息传播途径多、速度快，教师忙于处理各式各样的信息，不断思考学生需要的是什么。并且，不同教学参考资料内容诠释不同，使教师日渐迷茫[1]。在此背景下，教师选择合适的信息技术，针对学生进行文本细读教学，能有效缓解压力。如减少课堂带读，将精力用在指引学生解决特殊问题上。而且，信息技术还能拓宽教师教学素材搜集范围，使教师拥有更多时间提升课程实践效果。
2.对学生的意义
阅读教学实践目标在于培育学生阅读能力。比如，教师通过具体教学指导学生深度解读文本，学生在掌握文本思想后，体会文本情感。但是，部分学生并不具备良好的阅读能力，因为阅读过于粗略，并未细致思考、分析，阅读课文宛如走马观花，理解存在偏颇。然而，利用信息技术指引学生文本细读，能提高阅读实效，确保阅读细致、顺利进行。如教师利用注音、带读等方式，帮助学生解决阅读生僻字的问题，快速提高学生阅读能力。总的来讲，在课前、课中、课后合理采用信息技术指导学生自主细读文本意义重大。
小学语文阅读教学现状
1.学习过于被动
在不同因素影响下，部分教师虽然知道学生的主体地位[2]，但是，授课中并未真正重视、关注，仍以自身教学为主，生怕遗漏知识点，从而影响学生成绩，使学生被动学习。比如，部分教师参考教材，课堂导入方式过于直接，毫无悬念地告知学生学习的课题。这样的方式难以调动学生兴趣，甚至会让学生课前预习毫无用处，使其学习积极性备受打击，阻碍后续教学实践，整体课堂枯燥、无趣。
2.目标不够清晰
教学实践需要以目标为导向，贯穿在整体教学过程中，对教学发展来讲非常关键。但是，部分教师并未制定清晰的教学目标，或者目标过于空泛，缺少针对性、可行性，致使精心设计的教学环节难有用武之地，并不具备导向作用，使教学实践过于“盲目”。
3.技术水平偏低
阅读教学实践中，教师不仅要掌握阅读理解的实践措施和理论内容，还要具备良好现代教育技术水平，发挥信息技术作用，助力阅读教学实践。但是，大部分教师采用的教学方式过于传统，应试教育思维改变难度大，需要一定时间。而且，所具备的信息技术水平偏低，具体应用较为生硬，缺少一定的创新性，并未有效辅助阅读教学，使文本细读效果下降。
小学语文阅读教学开展文本细读的策略
1.以身作则，传授文本细读方法
事物的应用和发展是建立在实践基础上的，但好的事物一开始未必能在实践中获取好的效果，因为新事物会被传统事物影响。所以，小学语文阅读教学开展文本细读，是具有实用价值的，能提升阅读教学效果[3]，但是，缺少具体实践，难以获取预期效果。为此，教师应尝试借助信息技术指引学生文本细读，采用合适的方法、手段等，在明确文本细读的优势、缺点基础上，将文本细读方法传授给学生，通过自身影响学生，逐步提升学生阅读能力。
2.文本细读，培养优秀阅读习惯
语文教学目标是指引学生学习基础知识，通过有效教学培养学生优秀习惯[4]。但是，小学生能力受限，处于待提升状态。因此，这就需要教师循序渐进地指引，发挥职能作用，在识字教学基础上逐渐增加难度，进行文章阅读，逐步理解文章内涵、情感、思想等，避免语文教学流于形式。基于此，教师应发挥信息技术优势，带动学生文本细读，以此培养优秀阅读习惯。
3.激发兴趣，奠定文本细读基础
教学实践表明，文本细读教学方式优势显著，是提升阅读效果和促进教学发展的关键举措。而信息技术的应用，能让效果翻倍。因此，教师为保证学生掌握文本细读方法，提升阅读能力，必须从激发兴趣开始，奠定文本细读基础，赋予其阅读动力，促进分析与理解。激发兴趣需掌握学生兴趣点，了解其年龄特征，刺激学生的好奇心、求知欲等，保证所选方式有效，符合教学要求。
4.细读词句，找准文本感悟途径
文章是由句子、词语组成的，表达作者的创作