读懂、读懂学生、读懂课堂,构建和谐有效的课堂教学解释.ppt

读懂教材 《基础教育课程改革纲要》明确指出：“教材是教学内容的重要载体。教材对于教师和学生的发展要具有拓展性，应有利于引导学生探索、发现、质疑，开阔学生的视野，丰富学生的学习经验。教师不能只成为课程实施的执行者,应该成为课程的建设者。教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，设计适合学生发展的教学过程。” （一）读懂教材的意义 数学教材是学生从事数学学习的基本素材，它为学生的数学学习活动提供了丰富的信息资源、基本线索、基本内容和主要的数学活动机会。是教师进行教学活动的主要依据，也是学生进行学习活动的主要基础，它是师生完成教与学双边活动必不可少的媒体。 读懂教材可以说: 是教师灵活运用教材的需要； 是全面提高教学效率的需要； 是激发学生兴趣、增强学生学好数学的信心的需要; （二）读懂教材的重要性 如果把课程标准比作圆心，那么教师对教材的理解、把握就是半径，无论圆有多大，都离不开圆心这个核心元素。教师通过解读教材来理解课程标准，同时用课程标准来驾驭教材。毫无疑问，教材又是教师实施课程标准的基本载体，是最基本的课程资源，也是政策性很强的课程资源，要充分认识到教科书的重要性和严肃性。因此，我们要坚持在理解教材的基础上使用教材，实现“用教材教”而不是“教教材”的理想境界。 我们必须明确： 教材是新课标理念和知识的载体，也是教师沟通学生和学生学习的载体。 读懂教材是教师的专业基本功和基本素养，是教师组织课堂教学的基础。 （三）读懂教材的方法 1.用整体联系的观点解读教材。 2.持课程改革的理念解读教材。 3.持质疑解惑的态度解读教材。 4.抓数学本质的问题解读教材。 一位优秀的数学老师，一定是具有学科见识的教师，也一定会从整体上把握教材，读懂数学的本质，清晰数学知识的前后联系，帮助学生建立良好的认知结构，抓住数学本质，实施教学。教师的教学工作是创造性的。教师要养成在教学前，教学中，教学后不断的思考，思考自己的行为是否有利于学生的发展？在数学教学中，对教学本质的思考，对数学思想方法的思考，对促进教师教的能力，学生学的能力具有积极意义。 （四）如何研读教材 在研读教材，初步把握教材的基本内容及编写意图后，教师要深入研读教材，进行“追问式”“联系性”“多视角”“延伸性”阅读，进一步理解数学知识的本质，理清知识的纵横联系，把握知识的重难点，把握教学核心内容。 1、开展“追问式”研读，深究核心知识的数学本质，把握教材内隐的学习方式和数学思想方法。 在初步通读教材后，教师要围绕教材核心知识进行“追问式”阅读，即围绕教材核心知识追问自己几个问题，促进对知识的数学本质的理解。如概念的内涵与外延、公式法则的成立条件和适用范围，教材内隐的学习方式和数学思想方法等。 (1)教学前追问——教师对教材核心知识的理解，直接影响学生对教材核心知识的体验和理解。进行教学前追问，有利于教师在准确把握的基础上对教学活动的设计。 （2）教学中的追问——教学中围绕教材核心知识追问学生，可以充分暴露学生的思维，帮助学生体验和感悟核心知识，进而形成正确的概念起到十分重要的作用。 教学前追问案例：搭配中的学问教学思考 教学中的追问案例：倍的认识的追问。 2、开展“联系性”研读，用整体联系的观点研读教材，把握知识的阶段性和连续性。 数学是一门系统性、逻辑性都很强的学科，各部分知识组成了一个纵横交叉、紧密联系的知识网络，很多知识的呈现都是循序渐进、螺旋上升的。研读教材时，单元整体性阅读和同一知识相关单元之间的联系性研读显得尤为重要，要有利于学生的后续学习，帮助学生提高学习效能。 （1）读出“点” ——在文本“无声”处读出“心声” （2）读出“线” ——在文本“散落”处读出“联系” （3）读出“面” ——在文本“单一”处读出“整体” 例如，对于除法的意义，有的教师可能只满足于这样几点： 而一位成熟的数学老师的脑子里，对于除法的知识储备应是一棵枝繁叶茂的知识之树： 3、开展“多视角”研读，善于从学生的角度把握教材，把握教学重点难点。 深度研读教材时，教师要学会从“多视角”进行研读，主要有： 从“教师教”的角度解读， 从“学生学”的角度解读， 从“编写者编”的角度解读， 从教材对比的角度解读 从“教师教”的角度解读要做到四个“结合”： ①结合课程标准要求，解读教材的编者意图和教学目标，领会其精髓。 ②结合例题和学生疑难问题，从培养能力角度解读教材。 ③结合知识生活化角度解读教材文本。 ④结合学生认识特点，从认识规律角度解读教材文本。 从学生学的角度解读教材要认真思考以下问题： ①学生已有的认知基础是什么？认知水平如何？提高本节内容的教学让学生在那些方面获得发展？ ②学生有没有与本节知识相关的生活经验？