認知教練.ppt

認知教練cognitive coaching 教練 認知教練乃是源自Goldhammer與 Cogan的臨床視導模式，只不過此模式更注重教師的知能成長(Costa, Garmston, 1985; Garmston, 1990) 教練(coaching)是一種傳輸(送)過程，所以教練歷程就是將一位有價值的同儕傳送到理想的境界。( Costa Garmston ,1994) 認知教練的意義 一種重視認知思維的視導系統，強調教師在教學循環中的知覺、決定及認知能力。 主要透過計畫、事件(教學觀察)、省思等三個程序，運用特定的策略，以改變教師的認知過程，使教師更具有自主性，進而提昇教師教學、省思與決定。 認知教練的任務 培養別人的自我指導能力 培養成為思考引導者必要的認同與能力 認知教練的目的0858 認知教練的程序與技巧 認知教練工具箱 善用促進思考的認知工具(2444) 信任 融洽技巧 引導式問題 不做價值判斷 提供資訊與善用資源 信任 維持彼此的關係 讓對方自由的思考、解決問題、創意型的思考 信任破壞，大腦就自動關起來，就缺乏高層次思考 四種信任 信任你自己 信任彼此的關係 信任過程 信任所處環境 信任原則 保密 態度一致 真心關懷對方 給予時間思考 不做判斷─價值判斷會影響他人對自己的信任。在其中只須對話和培養良好的思考，強化其信任感。 練習-信任 回想你信任的人，是什麼原因你信任他？請將他做的和說的寫下來，說明你信任他的原因。 你仔細想一想，請寫出自己讓人信任的重要特質。 視導人員要獲得別人信任，比較重要的特質包括： 融洽 在信任當中，將每次的互動，稱為融洽 在融洽當中非常注意準語言的互動 練習-營造融洽氣氛 手勢表情的配合 眼神接觸的配合 身體姿態的配合 呼吸的配合 引導式問題 聲音 複數形式 探究式措辭 正面假設 引導式問題 鼓勵複雜思考與反思 運用開放式問題，允許有多種可能答案 不下任何批評，並嵌入正面的假設 使用複數形式問題，以及試探性的措詞 致力於自我指導的學習 引導式問題-聲音 問問題時，帶無威脅性的「可親近聲音」語氣，引導對方思考。 避免使用督導式聲音。 可親近聲音與可靠聲音比較 引導式問題-聲音 可親近的聲音： 可不可以再多說一點啊！ （聲音有變化，尾音往上揚） 督導式聲音： 可不可以再多說一點啊！ （聲音變化不大，尾音往下降） 引導式問題-複數形式 「複數形式」問題 讓對方容易回應，增加各種可能性、開放性答案。 複數型式的語句能讓受教練者避免對雙方的對話進行評鑑與區分選項的好壞。 如「哪些」之語句 例一：你有哪些心得？(你有什麼心得？) 例二：你有哪些想法？(你有什麼想法？) 例三身為教學導師，你覺得今年可預期哪些 成果？ 練習-可親近聲音與複數型式 請以教學活動發生的事，設計複數型式問題，然後練習可親近的聲音 請將夥伴的表現與自己的心得寫下。 達到和合的五種心靈狀態 效能 從 到達 外控狀態 內控狀態 彈性 五大和合的心理狀態-彈性 定義：協助者能從多方面的角度來思考，使老師達到行為上的彈性。彈性的兩大層面。 第一層面：可以有不同的選擇。少用相同的方式，教同樣的內容。 第二層面：能跳出自己的思維。從別人立場思考，以同理的角度、開放的心靈作彈性的選擇。 五大和合的心理狀態-彈性 提升策略 他人觀點 (entering other perspectives) 擴大參照架構(enlarging frames of reference) 預測結果(predicting consequences) 目的檢視(considering intention) 五大和合的心理狀態-他人觀點論 教練引導教師以學生或其他人的觀點來觀看學生 教師：「學生簡直就像是妖怪，絕對不可能有好的表現的！」 教練：「當學生有那樣的表現時，他可能有什麼感覺？」 五大和合的心理狀態-擴大參照架構 教練引導老師採用比以前更寬更廣的觀點 教師：「假使我批改作文時，發現學生有十個錯誤的標點符號時，我就會給零分。」 教練：「你究竟要學生從作文寫作上學到什麼啊？而關於你的評分方式，是否顯示出這些學習目標啊？」 五大和合的心理狀態-預測結果 教練引導教師思考自我決定的各種可能結果 教師：「除非他將數學習作寫完，否則不准他下課。」 教練：「你覺得，學生會認為數學對他未來有很大的影響呢？」 五大和合的心理狀態-目的檢視 教練引導教師去檢視該行為的其他正向目的。 教師：「教育局都不關心學生嘛！你看！所有學校都被規定要採用同樣的數學教材。」 教練