認知心理學與語言習得.ppt

認知心理學與語言習得 教授者: 陳錦芬 Focus 英語學習: 如何利用英語來表達思想、感覺 進行人際溝通互動 吸收知識 、新資訊 培養資訊處理能力、在不同社會模式(social norm))場合，運用適當語言 認知心理學 認知能力發展階段 認知結構與知識之架構 學習的適應與平衡 訓練高階的思考能力強化學習、認知、智力 認知心學理學之學習 語言學習是一種有意義的認知過程，在過程中學習者有意識的將語言的規則反覆練習、內化、一直到無意識的熟練地、自主地表達的程度 學習過程受個人認知能力、經驗、學習策略、學習材料影響 Piaget’s 認知發展論 從生物(演化)適應、組織、平衡過程，來談人類的心理與認知發展 個體受環境影響，自體會產生變化，因而加強語環境互動有利動物之生存 適應是生物動態平衡的過程，以求自體之穩定性、一致性、自我演化 兒童心理發展基本因素 成熟: 神經、內分泌系統之成熟，使某些行為模式產生 先天智力與後天環境互動: 如視、聽感官之訓練、發現物體屬性 (大小、色彩)、將物體間的關係加以分類、排序等 兒童心理發展基本因素 社會經驗: 如良好教育(學習活動)之提供， 使認知結構體與邏輯思維產生明顯、持久之改變。隨者個體與文化、社會產生互動而產生主動同化調適作用 個體認知結構(機制)平衡架構與發展:含生理、心理、神經、肌肉感覺系統整合，加上個體成熟、社會經驗、學習之協調，內部系統達到平衡，使個體能進行高層次之心理運思 年齡、認知發展、語言學習 不同年齡有不同層次之認知能力(1955) 0-2: 官能感知活動期 2-7: 運思前期 7-11: 具體運思期 11-15: 形思運思期 運思前期 (2-7) 大腦發展、認知能力、外在環境之互動，是架構相互關係的階段: 自己與他人、與周遭世界、新事物之具體概念 3-5歲 基本母語之語音、語意系統已成形 分辨音、意最小單位、聽辨字詞語音 利用簡單句溝通互動 利用語法規則建構新的、沒聽過的句子 多利用圖片、五官、周遭具體事物教學 具體運思期(7-11) 認知能力建構在具體事物的概念、自我中心的生活經驗上 具演譯能力，可學習句型與語詞次序的變化 能從錯誤經驗中歸納出語言知識規則 利用圖文並茂之教材，引導學習 形思運思期(11-15) 具抽象思考的認知能力，能進行形式上推理，將具體事物所產生的經驗，轉換成抽象式邏輯思考。 藉推理思考建構局部與整體之間的關係 可從閱讀文字，作推理，以吸收新概念 可教以複雜的內容或語言概念，以訓練其抽象邏輯思考能力 Age Language Learning Ervin-Tripp (1978), Snow (1980-) 年齡大、認知能力成熟度高、腦容量大、學習效率高 。因為他們已由母語的學習學會某些語言規則、結構、語意的特性。整體結合的語言知識與經驗，有助其學習新語言。 小孩學習語言不比成人快、容易、有效率。但有一段較長的聆聽期 - 調適語音、內化語法。 Piaget’s (Epistemology) Piaget 強調知識的結構與架構的過程: 新概念之獲得是經由發現、有意義的發現、或正式的學習 知識分物理知識、邏輯知識、社會傳統知識 知識結構體是個體應用心理運思、邏輯經驗、外在知識之互動、協調而成的抽象概念。 基模(Scheme) 認知結構由無數抽象概念形成。學習者將不同的概念，經分析、分類、分層次存放在不同節點中。同類的節點形成大類，不同類節點並列，節點間相連，依重要性，層層相疊，形成網狀的節點架構。 整體的架構由無數相關的節點所形成，這些概念節點的組合、並列、組織、排列、形成的概念結構稱為基模。 基模(Scheme) 基模自成系統，行動基模、行為基模。基模間可相互同化、調整形成較高層次之基模 個體與外界環境互動後，產生適應、組織、平衡，基模或認知結構不斷地被抽取、應用、新概念，因而認知、語言、學習能不斷調整、改變，持續發展、作螺旋式向上發展，複雜化，精緻化。 Learning and Adaptation 當學習新知時，學習者的認知結構立即產生同化(assimilation)與調整(accommodation):將外界元素整合於一個正在形成、或已成形的結構中。如新知、概念可在原有的結構中找到相似、對映的概念時，則直接同化，否則必須先作調適:由不平衡調適到認知平衡的過程，便是新概念之獲得，或學習的形成。可知語言學習是一個動態、建構性的調適過程。 認知能力發展與學習策略 成功語言學習: 主動掌控學習、隨時參與語表達、強烈溝通慾望、為達到溝通目地願意猜測語意、犯錯、不作自我壓抑、會利用分析、分類、綜合等方法歸納異同、推論、聯想、通則化、歸納出語言類型與文法規則、能抓住所有練習機會、監控學習、並觀察他人學習。可知學習策略有助認知結構之