6生物技术的安全性与伦理问题大单元教学设计 人教版生物选择性必修3.docx

单元名称

大概念6：生物技术在造福人类社会的同时也可能会带来安全与伦理问题。

时间

学习者

分析

学生在必修课程中学习了DNA分子结构、减数分裂、遗传与变异等相关的知识，在选择性必修课程中学习了动物体核移植技术、胚胎移植技术、基因工程等相关的知识，有了这些知识铺垫，学生便能更好地解释本章所涉及到的生物技术的基本原理，才能更好地辨析不同观点背后论据的科学性。在学生生活中，通过书籍、电视和网络等渠道可以了解到生物技术的安全与伦理问题。例如，知名人士对转基因食品的论战，基因编辑婴儿事件等，这些社会热点话题，可能也是学生关心的问题。但学生对这些认识可能是模糊不清的，难辨谣言与实事，这便激发了学生的学习兴趣，通过开展辩论、角色扮演等有趣的活动，引导学生积极参与思考与讨论，在讨论中传播正确的科学知识，树立正确的伦理观。

单元教学

设计说明

（一）重要概念描述

概念6的形成是包括三个重要概念，而重要概念又进一步分解为6个次位概念。同时，该大概念又是以概念4和概念5的学习为前提建构而成，概念之间的关系如下图所示

（二）核心素养的侧重点

1.生命观念

通过本单元学习，学生能利用细胞工程、基因工程等生物工程及其相关的基本原理，解释生物技术成果在人类社会中的应用，认同生物技术可以造福人类，同时也能理性的看待生物技术发展引发的安全和伦理问题，建立正确的生命伦理观。

2.科学思维

面对日常生活或社会热点中与生物技术有关的话题，学生能基于证据运用生物学原理进行分析论证，能运用科学思维方法展开讨论、审视或论证。例如，学生对”转基因食品是否安全？”开展辩论时，通过搜集资料，运用证据阐述个人观点的过程中，教师要引导学生必须依靠确凿的证据和严谨的逻辑进行思考和辩论，从而培养学生的科学思维。

3.科学探究

通过开展调查、寻证辩论等活动，培养学生的科学探究能力，培养学生的实践和创新能力，同时基于理性思维、批判性思维辨析问题的过程中，帮助学生树立正确的科学精神，崇尚科学，勇于探索。

4.社会责任

学生能主动关注与生物学相关的社会热点话题，并基于生物学的认识，参与讨论作出正确的解释。例如，理性看待转基因食品的安全性问题，能向公众普及转基因的基础知识和国家有关的政策、法规；遵循正确的伦理道德，能对生殖性克隆人等社会议题进行科学判断，形成禁止生殖性克隆人的态度；认同生物武器给人类特别是我国人民带来过严重伤害，能够坚决支持我国政府反对生物武器及其技术和设备的扩散。

单元核心问题

核心情景：转基因生物、克隆人、生物武器的安全与伦理问题

引入问题1：转基因食品是否安全？

核心问题1：如何看待转基因技术发展引发的安全和伦理问题？

概念形成：生物技术在造福人类社会的同时也可能会带来安全与伦理问题。

引入问题2：你支持设计试管婴儿吗？

核心问题2：生殖性克隆人面临哪些伦理问题？

引入问题3：历史上生物武器对人类造成了哪些严重威胁和伤害？

核心问题3：我国对生物武器持怎样立场？

单元设计思路

单元

教学目标

1.关注转基因生物安全性问题，理性看待转基因产品的安全性和转基因技术发展对人类社会的影响。2.说出生殖性克隆人面临的伦理问题，理解我国不赞成、不允许、不支持、不接受任何生殖性克隆人实验的原因。3.举例说明生物武器对人类造成了威胁与伤害，认同我国反对生物武器及其技术和设备的扩散。4.通过学习发展学生的生物学学科核心素养。

课时

教学目标

1.第1节转基因食品的安全性

（1）学生通过阅读课本、搜集资料，举例说出日常生活中的转基因产品。（2）通过指导学生调查、寻证后，开展对“转基因食品是否安全？”的辩论，帮助学生形成“转基因产品的安全性引发社会的广泛关注”概念，并理性的看待转基因食品安全性的问题。

2.第2节关注生殖性克隆人

（1）通过角色扮演，说出生殖性克隆人面临的伦理问题。（2）资料分析我国政府不赞成、不允许、不支持、不接受任何生殖性克隆人实验的原因。形成禁止生殖性克隆人的态度。

3.第3节禁止生物武器

（1）说出生物武器的种类和特点。（2）观看史料，举例说明生物武器对人类造成了严重的威胁与伤害。（3）认同中国政府反对生物武器的立场。

单元课时规划

教学主题（内容）

课时（节）

学科专项学习活动

（实验、调查等）

作业量

（次）

其他

第1节转基因食品的安全性

1课时

新授课

1

第2节关注生殖性克隆人

1课时

实验课

1

第3节禁止生物武器

1课时

新授课

1