【2017年整理】《丰富语言积累_培养学生的习作能力》小课题开题报告.doc

《丰富语言积累，培养学生的习作能力》课题开题报告 九间房小学 张玉会 【内容提要】 我们紧紧围绕“如何丰富学生的语言积累？”“如何提高学生的习作能力？”这两个主要问题展开我们的课题研讨活动，稳扎课堂教学为主阵地，辅以丰富多采的课外阅读活动和社会化实践活动，通过丰富学生的语言积累、激活习作思维，使课题研究活动“学以至用”，为提高全体学生、尤其是进城农民工子女的习作能力服务，开展积极有效地课题研究工作活动。 在研究活动中，我们将以“备课---课例实践---交流反思---重新建构——深化研究——总结提高”为主要形式，深入推进课题研究。参研教师努力构建有利于学生素质全面发展的课堂教学，促进本课题研究的深化，丰富学生的语言积累、提高学生的习作能力，体现我们小课题研究活动的“乡土特色性”、“活动创新性”、“研究务实性”和“成果有效性”的四大特点，同时提高参研教师自身的习作教学、科研能力与专业发展水平，更有效地提高习作教学质量。 【关键词】 丰富语言积累 培养习作能力 提高教学有效性 【正文】 一、问题的提出 （一）课题的研究背景 我们紧紧围绕“如何丰富学生的语言积累”和“如何提高学生的习作能力”这两个主要难题，展开我们的课题研讨活动，以习作课堂教学为主阵地，辅以课外阅读和社会实践活动等，通过丰富学生的语言积累并激活积累，学以至用为习作能力的提高服务，开展积极有效地课题研究工作活动。在活动中，我们以“备课---课例实践---交流反思---重新建构——深化研究——总结提高”为主要形式，进一步去推进课题研究。全体参研教师努力构建有利于学生素质全面发展的课堂教学，促进语文课题研究的深化，进一步丰富学生的语言积累，提高学生的习作能力，更有效地提高语文教学质量。 二、课题的基本界定 1、“丰富语言积累”，就是通过各种有效途径和手段，逐步丰富学生的语言文字和生活素材的矿藏，为他们夯实提高习作能力的基础，是本课题研究活动的基本要素与平台； 2、“培养和提高学生的习作能力”，是本课题研究的最终目标，也是一切习作教学实践的最终目标。 三、课题研究的主要理论依据 叶圣陶先生早就说过：“语文这一门课是学习运用语言的本领的。”因为语文学科的本质特征表明：语文的“工具性”与“人文性”均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，“工具”也就无法成为工具，“人文”也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。习作教学也要遵循整个教学有效性的基本原理。首先，要想方设法激起学生的写作愿望；其次，应该通过作文教学使学生增加写作兴趣；第三，要跟学生的生活实际相联系；最后，要注意表达本身的有效性。讲究表达的方式方法，这就需要语言文字的训练和阅读的积累。 四、课题研究的基本过程与实施方法 （一）准备阶段 （1）领导重视，制度保障。 课题组诞生以后，我们将明确规定课题研究的“三全”、“四有”、“四个制度”。“三全”即：全员性参与、全过程管理、全方位评价；“四有”即：开题前有方案，开题后年度（学期）计划、实施过程有记录，活动过后有总结，原始资料、研究进程有积累；“四个制度”即：学习研讨制度、资料积累制度、成果评价制度、课题管理制度，为扎实、高效地开展课题研究工作提供了充分的制度保障。 （2）调查研究，准备充分。我们针对本校学生中“进城农民工子女”占80%、家庭教育环境较差和语文“双基”能力比较薄弱的现实问题，以及这些学生在习作中出现的“语言贫乏、想象力贫乏和审题立意能力贫乏”等共性问题，对全校各年级的习作教学现状进行了全面深入的调查研究和充分的准备，确立了以“丰富语言积累、培养学生习作能力”为主题的研究课题，并制定了切实可行的课题研究方案，不求好高务远，但求扎实深入，求真务实地开展研究活动。 （二）实施阶段 （1）立足课堂，优化教学。我们坚持“从教学过程中发现问题、从课题研究中解决问题”的原则，从薄弱环节着手，从课堂教学着手。“单元习作”研讨课、“阅读与习作如何和谐共生”研讨课、“习作指导——点评分段微型课”比赛等。老师在学校教研活动中，张扬自身个性、尝试运用各种新的作文教学方式来实施习作教学，使有效教学策略在优化教学之中得到体现。 （3）走出课堂，拓展积累。为激发学生写作热情，提高写作水平，我们将进行写作指导。 将写作延伸到课外、校外。一是依托学校各项主题活动，丰富学生的校园生活素材；二是指导学生借助课外阅读，学习、运用和积累语言文字；三是鼓励学生大胆参与学校广播站的投稿，丰富习作体验；四是鼓励学生积极参加各种有益活动，校内外结合、家校结合、课内外结合，立体式、全方位开拓视野、共享资源，使课题实验不断推向深入。 （三）总结阶段 总结提炼，形成模式；物化成果，形成系列。 主要的物化成果有：学生优秀习作汇编系列、教师科研活动记录系