小学古诗词教学资源的开发和利用-问卷调查报告.doc

安徽省教育科研课题JG09163 《小学古诗词教学资源的开发和利用》 学生问卷调查报告 阜阳市北京路第一小学 田奇影 《小学古诗词教学资源的开发和利用》 学生问卷调查报告 一、?问卷的设计 本张问卷重点围绕小学古诗词教学资源开发利用的认识、分类、方法途径、作用展开设计。调查了解学生对学习古诗词的认识与应用情况。 二、问卷完成情况统计 本次问卷抽取500位学生参与调查，情况统计如下： 1、在1至4题中学生们对学习古诗词的兴趣有一些，但是自己主动学习的情况不多。有4成学生对学习古诗词较有兴趣，有50%的学生希望学校能安排欣赏古诗词的课。只有19%的学生对学习古诗词不感兴趣。 2、在5、6题中可以反映出，学生掌握古诗词的情况却不太好，说明平时背诵积累的情况不好。 3、第7——10题中可以看出，学生的古诗词书籍较少，班级里开展古诗词方面的活动也不多。 4、第10至14题中，可以看出有将近7成的学生认为学习和积累古诗词对成长和学习很有帮助。说明学生们对学习古诗词的认可，体现古诗词教学课程资源开发、利用的重要性。 5、第15——20题，学生们对古诗词资源的需求说法不一，60%的学生希望老师多给补充课本以外的知识。 三、问卷情况分析 综合看来，学生对学习古诗词比较感兴趣，但自己可以掌握的资源较少，希望在老师的讲解下对古诗词的相关内容多做了解。具体分析如下： 1、学生可以掌握的资源较少。一般教师在上古诗词课时安排的预习，学生的教辅资料中能找到的就是对诗文的理解和翻译。在学习的过程中，教师也只是解释重点字词，了解诗词大意。甚至要求学生死记硬背字意词意，这样的学习，学生体会不到诗词的内涵，也就不可能感受到诗词的美与魅力。这种状况也是受资源缺乏的限制形成的。 2、答卷中学生对资源的利用意识不强。资源有的是现成的，有时又是有待开发的，积累的古诗词不能使用，所以也感受不到学习的价值。有一部分学生认为学古诗词就是背诵，对其他的内容和方式都没有了解，所以也体会不到学习古诗词的重要性。 从这些情况可以看出，丰富课堂，通过增加课堂教学资源的数量，提升课堂教学资源的质量来改善课堂教学环境，改变课堂教学方式，提升课堂教学质量，从而使学生从学习古诗词中获得多样性的知识显得尤为重要。 四、应对措施 1、开发课内阅读资源 A、补充时代背景。如学习《十五从军征》一诗，学生能从文本了解到的仅仅是主人公十五岁从军，八十才得以回家。对老人为什么会当了这么多年的兵很难理解。这时老师就要补充相关资料。让学生知道汉代连年征战，民不聊生。曹操的《蒿里行》这样写道：“白骨露于野，千里无鸡鸣”。学生就能感受到老兵的遭遇是战争和不合理的兵役制度造成的，从而痛恨战争，痛恨封建社会不合理的制度。 B、补充作者资料。在教学《闻官军收河南河北》诗文时，先了解诗人杜甫的生平资料，让学生阅读杜甫历经盛衰离乱，饱受艰难困苦，写出了许多反映现实、忧国忧民的诗篇，诗作被称为“诗史”；他集诗歌艺术之大成，是继往开来的伟大现实主义诗人……然后再读课文，学生带着对作者的同情与敬意去读课文，定会更入情入境读好诗文。 C、补充写作背景。比如学习白居易的《忆江南》，这首词从字面上是浅显易懂的，但如果不了解创作背景，就无法理解诗人对江南的思念和眷恋之情。因此在教学中让学生搜集白居易写作时生活情况的资料，同学们通过对资料的了解，知道诗人写作时身在洛阳，离开江南十二年了，为何还如此思念江南呢？江南的春天和洛阳的春天有什么不同呢？相机出示诗人描写洛阳早春的诗《魏王堤》“花寒懒发鸟慵啼，信马闲行到日西。何处未春先有思，柳条无力魏王堤。”让学生感受到因为作者身在洛阳，洛阳的春天如此寒冷，没有生机，才让诗人更加思念江南，思念江南的春天。为了加深对诗词的理解，再让学生了解白居易在江南的生活情况。知道白居易曾在江南做官多年，为当地人民做过很多好事，和江南人民感情很深。后来，白居易因眼病离开苏州，当地人民流着泪为他送行。诗人的好朋友刘禹锡写的《白太守行》描写苏州人民为白居易送行的场面：“苏州十万户，尽作婴儿啼。”由此，学生体会到诗人思念的不仅是江南的美景，还有江南的人民，江南的生活。随着对背景资料的了解，更加体会到诗人回忆江南，思念江南的感情。在情感上和诗人产生了共鸣，从而体会到《忆江南》中的“能不忆江南”中所包含的思想感情。 2、开发课外阅读资源 A、增加容量，比较阅读 新《课程标准》对古诗词的教学提出了较高的要求“1——6年级学生背诵古今优秀诗文160篇（段）。”这个数量在课内是完成不了的，必须让学生在课外补充。为了激发起学生课外阅读古诗词的兴趣，加强他们的积累，老师要在课内精读，课外迁移，培养他们养成积累的好习惯。小学高年级的学生已经具有一定的阅读能力、欣赏能力，在教学中教会他们使用比较阅读的方法，引导学生同中寻异，可以使他们发