特级教师精妙的课堂语言.doc

特级教师精妙的课堂语言 听过特级教师讲课的老师和学生们，都不得不承认特级教师们的课堂教学具有一种不可抗拒的魅力。他们课堂教学的魅力之源，来自他们那幽默机智、内涵丰富、个性鲜明、让人回味无穷的课堂语言。 教育家斯维特罗夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默的教学语言，绝不只是为了博得学生一笑，它在给学生以愉快欢悦的同时。促使学生深入思索，悟出“笑外之音”，从而起到积极黟的教育作用。 特级教师于永正常常以恰到好冻处的教学幽默润色课堂，为教学增添亮色。在ǐ教《我爱故乡的杨梅》时，于老师请一个学生П朗读课文，让其他学生边听边想象情节。学生苍声情并茂的朗读，仿佛把大家带入了果实累累苡的果园。 这个学生读完后。于老师看了看全愤班同学，煞有介事地说：“陆晓荣听得最投入。我发现他在边看边听的过程中，使劲咽过两次口水。”回过味来的同学们都会心地笑起来彡。于老师接着说：、“课文中描写的事物，肯诔定在他的头脑中变成了一幅鲜明生动的画面。祯我断定，他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅灸，仿佛看到了作者大吃杨梅的情景，仿佛看到娉了那诱人的杨梅果正摇摇摆摆地朝他走来，于酾是才不由得流出了‘哈喇子’……”学生们都波哈哈大笑起来。于老师又郑重其事地说：“如期果读文章能像陆晓荣这样。在脑子里‘过电影愧’，把文字还原成画面，那就证明你读进去了垡．就证明你读懂了。老实说，刚才我都流口水绿了，只不过没让大家发现罢了。”同学们笑得兜更厉害了。 在这节课中．于老师用幽默的语饲言，把一个重要的读书方法——“边读边想象，把抽象的文字还原为生动的画面”讲出来了鹚，而学生们发自肺腑的笑声。则表示着他们对俣课文的理解和对教师语言能力的折服与钦佩。樨 二、问答性语言：巧设机关，一问一答求互孓动。 课堂上．老师精心设计的问题，犹如一煸个个路标，可以使学生进入柳暗花明又一村的馑境界。 特级教师贾志敏在教《两个名字》一忐课中的“我有……你也有……哈哈，我们都有领”这一句式时，信步走到学生们中间，同学生们进行了轻松愉快的对话。 “你好，我有一支铅笔。”贾老师左手举起一支铅笔．右手握ヅ着一位小朋友的手说。 “您好，我也有一支κ铅笔。”小朋友高兴地站起来．也举起了自己砖的铅笔。 接着．贾老师亲切地示意这位小朋邳友和自己一起说：“哈哈。我们都有一支铅笔甚。” 孩子们纷纷争着和老师对话。这时，贾老师却让孩子们先说．自己后答。并且这样启颖发孩子们：“你们能不能说说看不见、摸不着灾的东西?”不知不觉中。对话的难度增加了。５学生们在认真地思索后，举起了一双双小手。② !我有一颗爱心。” (激动薅得竖起大拇指)：“你好．我也有一颗爱心。饣” (愉快地)：“哈哈，我们都有一颗爱悉心!” 三、情感性语言：春风化雨，一吟一碳咏润心田。 教育心理学指出，情感是追求真略理的动力．是智力发展的重要因素。课堂上。老师那饱含着浓郁情感的语言，往往会对学生觇产生极强的感染力。 特级教师王崧舟在教学堑《我的战友邱少云》一课时，为了拉近时空距谧离，使用了多媒体课件：在低沉哀壮的乐曲声剞中，屏幕上出现了高高耸立、庄严肃穆的抗美ぎ援朝纪念碑。待乐曲结束后。王老师动情地说：“同学们，这是一座为纪念伟大的抗美援朝战争而修建的纪念碑。这座纪念碑是为千千万熬万个为祖国和朝鲜人民，为世界和平而壮烈牺蚬牲的烈士修建的。在这些烈士当中，就有这样一位年轻而伟大的战士——”略一停顿后．王何老师以更为深情的语言，激发着学生的情感：侠“同学们，让我们一起，深情地呼唤他的名字衾!”情感已被激发起来了的学生们．和王老师芎一起深情地!”紧跛接着，王老师以更为饱满的感情，再次激发着猞学生的情感：“同学们。让我们一起，自豪地唠呼唤他的名字!”学生们以更为洪亮和更为深订情的声音呼唤道：“邱——少——云!” 四潭、激励性语言：点石成金。一字一句拨心弦。モ 课堂教学中，一些教师失当的、不利于课程旖目标达成的课堂激励俯拾皆是，或以含糊其辞蜓的“答得不错”来回应学生的精彩回答．或一味给以“你真棒”、“好极了”的廉价表扬，证而一些讲公开课的教师，为了追求所谓“完美橹”的教学效果，更是常常只提问和激励那些回绛答问题正确率高而且流畅的学生，而对那些思寥考问题较慢、回答问题经常出错的学生．则置怿之不理。 北京特级教师王文丽却不是这样。在给三年级的孩子上《锡林郭勒草原》时，刚开课不久，王老师叫同学们读课文．如果对哪墁部分感兴趣．就多读几遍。学生读后纷纷举手迈。王老师走到一位低着头、未举手的女生前轻泌声地问道：“你为什么不举手?”小姑娘说：祟“我有点紧张。”“读书就不紧张了，能试一哟试吗?”小女孩望着老师不吱声。王老师扶着她的肩膀．轻声地说道：“我给你起个头，能读吗?”小女孩说：“能。”于是王老师起了头。小女孩开始小声地读．后来越读声音越大挽。越