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我与特级教师高效课堂pk赛 教学多年，我一直在追崇高效课堂。因为我觉得让学生学得轻松有效，才能体现教师教学的价值。为此，我也在不断努力创新自己的教学方式，尝试找到最好的教学方法。去年底，我们附小50多名数学教师赴武汉科技学校，有幸现场聆听了特级教师张齐华老师的课。我一边听课，一边思考：如果是我上这节课，我会如何上，张老师与我课堂效率区别在哪里？于是我在内心里与张老师进行着高效课堂pk赛。 第一场比赛：教学语言大比拼 教学语言的质量，很大程度上决定着学生课堂学习的效率。前苏联教育家马卡连柯说过：“同样的教学方法，因为语言不同，其效果就可能相差20倍。”教师只有尽力锤炼好自己的教学语言，才能充分体现语言“化深奥为浅显，化腐朽为神奇”的魅力，才能最大程度地提高教学效率。 首先看张老师的语言三大特点： 1、轻快——干脆利索 张老师的语言非常干脆利索，没有一句无关紧要的模棱两可话、牵强附会的题外话、语意不全的半截子话。他对学生的发言提出了要求，说话不能拖腔带调。比如好”不能说成“好——”。果然，一会儿学生就得到了启示，发言做到轻快、利索。一名数学教师如此重视学生语言表达能力的培养，可见对学生终身发展的关注程度。 2、幽默——妙趣横生 张老师的语言极其生动，用他幽默诙谐的语言把学生带入到快乐的学习中。比如，课前谈话，他调侃自己：“你看我像王子吗？长成我这样，那还是王子吗？”。让学生练习时，诙谐地说“赶快下手吧，还等什么？”等等，在笑声中，拉近了彼此的距离，增添了学习的乐趣。 3、激励——饱含期待 印象最深的就是张老师用轻快的语言来表扬学生：“真好!”这句话是一种发自内心的赞赏，是一种充满感情的激励。还有“我很佩服你的猜测。”“这样画，真美。”等等，张老师每次评价的时候，他会望着受表扬的学生，脸上含着笑意，眼睛里流露的是一种亲切的爱。我在一旁听课，常常就会感到一种温暖涌入心头，何况那些受表扬的学生，该是怎样一种激动的心情来面对学习？ 再来看我的教学语言。我的语言也很简练，但说准确的应该是简单：你们怎们想的？为什么呢？对于这个问题你们还有没有别的想法？有时候我也会比较幽默一点：“请王会计帮我们算一算。”“谢谢你呀，吴法官，你判断的很准确。”……我的幽默大部分只是表现在对学生称呼的改变上，一些不是很恰当的比方中。而张老师的教学语言魅力，给教学注入催化剂。这是我根本无法相比的，所以，第一场比赛，我是甘拜下风。 第二场比赛：探究活动来比较 张齐华老师主讲的第一节课是三年级北师大版《平均数》。上课之前，我想，如果我在我班上上这节课的话，新授内容可能分两大部分。第一、由平均分引入平均数，理解平均数是一个虚数，同时理解它在现实生活中的意义。第二、探讨求平均数的方法，这部分重点讲。估计二十分钟就可以结束新授内容。但听了张老师的课后，我立刻感受到了自己的肤浅。张老师能把这么一个看似浅显的课上得如此富有内涵和深度，真是太不简单了！张齐华老师的设计可以说是独具匠心，我最为欣赏的是两点： 1．动态出现数据，直觉体验平均数意义。 张老师所选择的几组数据经过精心设计，同时各组数据的呈现方式伴随着教师的追问，使学生很好地理解了平均数的统计学意义。这些数据并不是一组一组地同时呈现，然后让学生分别计算其平均数，而是伴随教师的追问以动态形式呈现，以此落实研究每一组数据的教学目标。例如，先呈现小强第一次投篮投中5个，然后追问：“小强对这一成绩似乎不太满意，觉得好像没有发挥出自己的真实水平，想再投两次。如果你是张老师，你会同意他的要求吗?”这样就使学生直觉体验到由于随机误差的原因仅用一次的数据很难代表整体的水平，因此再给他两次投篮的机会。而小强的投篮水平非常稳定，三次都是5个。三次数据都是“5”，这是教师精心设计的，核心是让学生凭直觉体验平均数的代表性，避免了学生不会计算平均数的尴尬。同样道理，第二组数据的呈现方式仍然先呈现一个，伴随教师的追问：“如果你是小林，会就这样结束吗?”这让学生体验到一次数据很难代表整体水平，但3、5、4到底哪个数据能代表小林的水平呢?教师设计这些活动的核心是让学生体验平均数的代表性。 2．强化概念理解，淡化计算结果 虽然会计算一组数据的平均数是重要的技能，但过多的、单纯的练习容易变成纯粹的技能训练，妨碍学生体会平均数在数据处理过程中的价值。计算平均数有两种方法，每种方法的教育价值各有侧重点，其核心都是强化对平均数意义的理解，非仅仅计算出结果。在张老师的课上，利用直观形象的象形统计图(条形统计图也可以)，通过动态的“割补”来呈现“移多补少”的过程，为理解平均数所表示的均匀水平提供感性支撑。首先两次在直观水平上通过“移多补少”求得平均数，而不是先通过计算求平均数。这样做，强化平均数“匀乎、匀乎”的产生过程，是对平均数能刻画一组数据的整体水平的进一步直观理解