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浅谈西方学前教育发展的历程对我国学前教育的启示
浅谈西方学前教育发展的历程对我国学前教育的启示
自上世纪80年代以来，加强学前教育成为世界未来教育的主要目
标之一。许多国家把学前教育作为整个教育的基础，并依据教育学、
心理学、生理学和保健学等方面取得的科研成果，尝试新的改革，以
促进本国学前教育的发展。我国学前教育起步晚，为了促进我国学前
教育的发展，必须在借鉴别国的经验同时结合自身的特点，走中国特
色的教育路线，并与国际教育发展趋势接轨。
首先我们来看看国外发达国家对学前教育发展所作出的策略。
一、通过立法保证学前教育的发展
各国政府对学前教育的重视并非是一开始就有的，其中经历了一
个较为漫长的过程。虽然学前教育机构产生于18世纪，但其地位直到
第二次工业技术革命之后才逐渐被各国以立法的形式得以确立。
二、加大财政投入
为了促进学前教育的发展，各国都广开门路，采用不同的方式，
加大对学前教育投资的力度。以日本为例，日本政府于1961年通过了
振兴幼儿园教育的决议，制定并实施了三次幼儿园振兴计划，旨在通
过为适龄幼儿提供奖励和补助费、向幼儿园提供园舍设
施完善费、园具设施完善费等一系列措施，创造条件让更多的幼
儿进入幼儿园。近些年来，日本不断提高学前教育经费投入的比例，
1990年比1985年增长了27%，1993年又比1990年增长了8%。直
到现在，日本政府对教育的支出比例依然在增长。
三、推进多样化学前教育机构，倡导合力教育
为了推动学前教育的普遍发展，世界各国不论是发达国家还是发
展中国家，都运用适当的策略，积极创造条件，兴办各种各样的学前
教育机构。以欧美国家为例，在美国，主要有托儿所、儿童保育中心、
幼儿园、学前班、蒙台梭利学校、早期补偿教育中心等；在英国，主
要有幼儿学校、幼儿班、日托中心、游戏小组、幼儿保育学校等。
四、培养优质学前教育师资
学前教育发展的关键不仅仅是资金和设备，更重要的是教师和儿
童，世界上许多国家都把培养师资的工作看作是学前教育发展与提高
的基石。为了培养高质量的学前教育师资，提高教师的职业素养，许
多国家都采取了一系列行之有效的措施。
首先，是延长职前学习的年限。西班牙、匈牙利、朝鲜、澳大利
亚把学前教育师资的培养时间从2年延长至3年或4年；奥地利把教
师培养时间从4年改为
5年。
其次，是优化职前学习课程的结构，既做到基础课和专业课相互
补充，又注意理论和实践相互结合。例如西班牙学前教育专业的学生
第1年要学习西班牙语、外语、社会科学、数学、文学艺术等公共基
础课，第2、3年除了学习幼教理论、幼教史、幼教方法、心理学、发
展心理学、教育心理学等专业课以外，还要在幼教机构实习4个月。
再次，是重视教师的在职培训。一些国家注意通过多种形式来培
训学前教师，例如日本教师的在职进修形式有院内培训及公开保育活
动、国际间研修交流、幼儿教育研究会举办的短期培训班等。
最后，是注意教师的性别构成。丹麦、瑞典、澳大利亚、马来西
亚、日本等国都十分重视男性在学前教育中的作用，支持、鼓励男性
从事学前教育工作。这使男性学前教师能占有一席之地，以促进儿童
人格的健全发展。
此外，许多国家十分重视提高学前教师的地位，改善其物质待遇，
满足其生活与心理需要，保持教师队伍的稳定。
五、加强国际学前教育交流与合作
自幼儿园创办以来，国际交流与合作就对推动学
前教育发展起着非常重要的作用，成为发展学前教育的一股重要
力量。特别是二战以来，随着新科技革命的发展，世界全球化和一体
化的趋势逐渐加强，各国间的往来与交流也日益频繁。每个国家都十
分重视和积极推动学前教育领域的国际交流与合作，作为推动学前教
育现代化的重要策略。特别是20世纪80年代以后，世界各国都积极
推动有关儿童发展问题的跨国研究和合作交流，共商促进儿童发展的
大计。
通过对国外学前教育发展策略的初步探讨，不难发现，世界各国
都对学前教育给予了极大的重视，采取了一系列的措施以促进学前教
育的发展。
再回过头来看看我国的发展情况。
一、学前教育的办学模式
建国初期，在国务院、教育部、卫生部的倡导下，各工矿、企业
根据需要和可能的原则，独立或联合创办了职工子女托儿所和幼儿园；
在农村，农业生产合作社或互