共工怒触不周山教学反思.doc

共工怒触不周山教学反思 反思一：：共工怒触不周山 设计整堂堂课的时候，我制定的学习目目标如下： 1、能够准确翻翻译“触、潦、尘埃、归、折折、绝”等文言词语。 2、、反复诵读，当堂背诵课文。。 3、深入挖掘英雄内心，，学习古人坚强勇敢、敢于挑挑战的精神。 所以针对这样的预设，我设设计了好几个环节，从教师范范读中传达给学生字音、节奏奏和情感的正确理念，达到言言传身教的熏陶。再小组讨论论，分工合作，达到团结配合合的效果，展示集体的智慧和和朗诵的力量。最后在小组合合作的基础上，进行全班齐诵诵。在诵读中品味文言文的语语言魅力。在诵读的接触上翻翻译全文。翻译也分三步走，，先给学生留有充分的个人自自主学习的时间，再同桌补充充纠正，最后小组通译全文。。 在体会古人芬芳如兰的品品格和精神的时候，我设计了了两个环节，由浅入深的分析析人物形象。首先是结合文中中语句来分析共工的精神和品品质，再走入他的内心世界，，充分挖掘他做所有事情的原原因。这个部分，我也充分的的上搜集资料来补充，比如颛颛顼和共工的背景，为什么两两个人会大战一场，从部落的的争夺领袖到两人因为围绕水水利意见不统一而展开的矛盾盾，就是希望给学生呈现出一一个丰满的有血有肉的部落领领袖。他不是一个常规意义上上的英雄，他有很多不足，暴暴躁不计后果，但是他也做出出了造福人类的事情。所以，，预设了除了文本之外的背景景资料的穿插。 进而，从共共工的品质上，我延伸到学生生如何控制自己暴躁的坏情绪绪，如何面对失败，如何挑战战人生。毕竟，教书育人，育育人也是关键啊！ 反思二：：共工怒触不周山教学反思 其实，我们每次准备课都希望望它完美。可是事实就是，没没有一节原生课会是完美的！！正如不会有完全相同的两片片树叶，我们也不可能讲出完完全相同的两节课。因为学生生是灵活多变的，正是这个““变”，才有了我们形形色色色的课堂，才有了我们多样化化的展现。也才会有很多不经经意间的细节缺失，甚至是课课堂本身角度的把握。感谢卢卢臻老师，你说，痛了，下次次就不会痛了。我想说，我没没有感觉痛，我只是看到了一一个人，虽然孤独，但是依然然无怨无悔的前进的背影。 我们学校每次评课的时候，，大家都会说，不要说优点了了，说不足吧，一人一句的不不足加起来，就能学到很多东东西呢！一个人看到的一篇课课文或者一个备课组看到的一一篇课文，也可能是一个角度度一个侧面，众多的同课头的的老师聚集在一起，就距离全全面把握课文文本越来越近啦啦！这是个很好的机会，无关关名利无关荣誉无关其他，只只是为了我们的学生，会有一一个每天都进步一点的老师！！ 废话说的多，回来说说我我的课。 这是一节短小精悍悍的文言文。我们学校本身对对文言文就有了流程：一读，，二译，三诵，四赏，五品。。就是一通读感知，二自主翻翻译，三熟读成诵，四赏析人人物，五品析语言。所以，我我备课的同时也在注意着这样样的流程。同时加入自己的讲讲课风格。站在讲台上的并不不一定就是权威的是百分百正正确的，要勇于接受学生的挑挑战，要及时补充自己的不足足。所以，我的整体课堂经常常都是小组讨论的集体智慧闪闪光。每当我有口误或者手误误的时候，学生都敢站起来直直接说出我的错误。感谢这次次七年级的一个学生，下课后后过来对我说：“老师，你写写错了一个字。碰撞应该是‘‘石’字旁，你写成‘足’字字旁了。”心里暖暖的，学生生愿意跟我沟通，共同进步！！ 下面说反思，我也只说不不足，不提优点。 康校长说说，这节课朗读是亮点。但是是，在提出朗读要求时，字音音、节奏都没有问题，第三个个感情要求学生读出讲故事的的味道，确实有点早。 反思思三：共工怒触不周山教学反反思 在具体授课环节中：开开篇导入采用“猜读法”，有有意识地调动学生学习的积极极的兴趣；在走入文本环节当当中，穿插了一些相关的背景景故事，学生兴趣浓厚，且有有助于对共工这一形象进一步步的更为客观的全面理解，也也避免了在学习文言文时开篇篇就介绍背景的枯燥无味；在在“感受、鉴赏”环节中，对对于从“怒” 看“共工与颛颛顼争为帝”的战斗场景这一一设置，则有效地打开了学生生的想象空间，任其思维肆意意驰骋…… 苏联教育学家苏霍霍姆林斯基曾经说过：“学习习文化的最终目的是形成人的的内心世界——道德、修养和和美。”文言文学习更应是如如此，文言文秉承了中华民族族传统文化的精髓，将文化教教育渗透到文言文学习当中去去，让学生跳出以往的枯燥文文言文学习，让其充满着生活活化、个性化，让我们的学生生学在其中，乐在其中！ construction, mechanism construction and quantitative assessment, give full play to the assistant role of leadership, active