教研员的专业素养与研究范式转型.ppt

教研员来源问题 教研、科研和师资培训关系处理的问题 教学评价职能关系的处理 课题研究与项目的区别 公开课、家常课、研讨课和评优课的关系 （1）调研内容：学校课程与学科教学。 （2）调研对象：校长、教师、学生。 （3）调研形式：问卷调查（校长、教师、学生）；座谈会（校长座谈会，教师座谈会，学生座谈会）；资料摘录；听课；教研活动 （4）调研报告：学校综合调研报告；学科区县的调研报告；区县综合调研报告。 （5）反馈改进：区县整体反馈；学校反馈；学科反馈报告；区县改进实践；跟踪指导。 * （1）调研内容：一日活动保教质量。包括各类活动内容的时间配比，学科化、小学化问题，活动质量评价与监测方法，管理因素等。 （2）调研对象：全市随机抽样200所幼儿园的园长、教师、保育员、家长等7000人。 （3）调研方式：问卷调查；现场观察、资料查阅、深度访谈。 （4）调研报告：对收集到269600个数据进行分析，形成园长保教工作质量管理情况的调查报告、保教质量现状幼儿家长调查报告、保健教师、保育员保教工作质量现状的调查报告、教师保教工作质量现状的调查报告、保教工作质量现场情况分析的调查报告五个分报告和上海市“幼儿园一日活动保教质量”专项调研总报告。 * * * 范式的特点是： （1）范式在一定程度内具有公认性。 （2）范式是一个由基本定律、理论、应用以及相关的仪器设备等构成的一个整体，它的存在给科学家提供了一个研究纲领。 （3）范式还为科学研究提供了可模仿的成功的先例。 * * * * * * * * * * * ： 中学英语一级指标得分分析数据 通过对上图数据的分析，该学科段将预设的各项具体观测点和观测指标进行了重新梳理，分成了： （1）没有必要体现在每一节课上的观测点； （2）无法或很难在课堂观察中观察到的观测点； （3）需要教师引起重视或进一步研究的观测点等。案例中，还对评价量表的指标设计和观测点选定作出了反思。 * 第一次活动评分情况：该评价者的分数与平均分相差12.9分（94-81.1） 第二次活动评分情况：该评价者的分数与平均分相差4.86分（74-78.86） 第一次的差异极其明显，而第二次的差异就小了很多。 * * * 4. 课程、教学与评价一致性的“推进者” 　　新课程背景下的“教学研究”，要求教研员和教师都要同步思考“教什么”、“怎么教”、“为什么教”和“教到什么程度”的问题。也就是说，教研员需要思考课程标准、教学和评价的一致性问题。 4. 课程、教学与评价一致性的“推进者” 课程建设 课程实施 课程评价 5. 促进教师专业发展的“引领者” （１）研究者和实践者 （２）引领者和指导者 （３）发现者和传播者 （３）示范者和组织者 6. 专业与品质并重的“个人素质” 　　学科教研员个人品质的重要性也是极其重要的。 6. 专业与品质并重的“个人素质” （1）教研员要有理想，有抓手 （2）教研员要有全局，有典型 （3）教研员要有视野，有现实 （4）教研员要有激情，有行动 （5）教研员要做绿叶，做嫁衣 第三部分 教研工作与研究范式转型 （一）教研工作的基本策略 1. 教研工作原则：“六个引导” （1）引导计划性 （3）引导研究性 （5）引导规范性 （2）引导整体性 （4）引导实证性 （6）引导成效性 2. 教研工作内容：“四个体系” （1）课程体系 （2）保障体系 （3）评价体系 （4）服务体系 3. 教研工作策略：“四个做” （1）做实学科教研 （2）做强综合教研 （3）做大项目研究 （4）做响品牌活动 3. 教研工作策略：“四个做” 【案例】每学期一次的课程与教学调研活动 3. 教研工作策略：“四个做” 【案例】幼儿园“一日活动保教质量”专题调研 第三部分 教研工作与研究范式转型 （二）教研活动的内容与模式 　　学科教研活动要指点迷津、引发思考、引人入胜、画龙点睛，还要具有研究性、典型性、示范性。 1. 学科教研活动主要内容 （1）备课要求 （2）说课要求 （3）上课要求 （4）听课要求 （5）评课要求 2. 组织开展教研活动的基本模式 （1）“四课一反思”活动模式 （2）课题研究模式（课题研究与项目的区别） （3）展示交流模式 （4）教学调研模式 （5）教学评选模式 第三部分 教研工作与研究范式转型 （三）教研范式的转型 “范式就是一种公认的模型或模式。” ——托马斯.库恩 1. 研究范式：加强实证，关注证据 （1）感受 　　教研的基本范式：问题-实践-总结-提炼经验。 1. 研究范式：加强实证，关注证据 （1）感受 　　 现状：问题不够清晰→目标比较宽泛→证据相对缺乏→目标、证据、成果的一致性较差。 1. 研究范式：加强实证，关注证据 （1）感受 　　我们所做的研究也许只是沧海一粟，但我们似乎想做包罗万象的事情。 1. 研究范