小组合作学习原则.pdf

内容摘要：小组合作 学习是目前我 国积极 倡导的有效 学习 方式之一， 它是一 种 以 合作 学习 小组为 基本形式，系 统利用各因素之 间的互动 ，以团体成 绩为评 价标 准， 共同 达成 教学 目标 的教学组织 形式。其实质 是提高 学习 效率，培养学 生良好的合 作品 质和 学习习惯 。然而， 目前课堂教学 中的“小组合作 学习 ”往往存在“注重形 式，忽 视实质 ，缺乏 实效”的现象。我 经过 一定的 学习和观察，认为 要想行之有 效的 开展小 组合作 学习 ，首先 应对 小组合作 学习 的精神 实质有一 个正确的理解， 在此基 础 之上联 系实际提出几点有 针对 性的、切 实可行的 教学 策略和 评价方法。 通 过对 小组合作 学习 的策略及 评 价的研 究来探 讨在教育教学工作中，如何有效地 开 展小 组合作 学习 ，将小组合作 学习真 正落到 实处 。 关 键词 ：小组合作 学习 策略 评 价 1. 引言 “小组合作 学习 ”于1970 年兴起于美 国，1980 年起在世界范 围取得 实质 性进 展， 1990 年起在我 国部分地 区和 学校进 行了 实验研 究。小组合作 学习是以 3-6 人组 成的小 组 活动为 主体而 进 行的一 种教学 活动 。它把一个班的 学生按照 学业成 绩、 思想品德和心理素 质等因素平均分成若干 个 “组间 同质 、组内异质 ”的小组 ，教学 过程的所有 环节 都以小 组 活动为 核心。采取小 组合作 学习 法能使 学生学会怎样与 别人合作，同 时更有利于培 养学 生的探索、 创 新精神。 虽然小 组合作 学习 已被证 明是一 种较 好的 教学 模式，但由于理 论研 究深度 不够 、缺乏正确的引 导，有些 应 用只是表面上有“小 组合作 学习 ”的形式，在 实 质 上，却与合作 学习 的主旨和精髓相去甚 远 ，因而就出 现 了对小组合作 学习 的误 解和 误用。目前 课堂教学 中的“小组合作 学习 ”往往存在“注重形式，忽视实质 ， 缺乏 实效”的现象。走 进 中小学课堂，合作 学习 似乎成 为 一种时尚 ，流于形式的 较 多。比如：有些合作小 组一看就知道是 为公开课而 临时凑 合的，在合作 学习时 ， 小组成员间 不具 备合作的心理 倾 向，无法 进行有效的互 动 交流；有些小 组 的合作 学习则 成了 学优 生发挥 自己潜能、表现 自己才能的舞台， 而相对而言的 学 困生则 往往被忽 视 ，无形中失去了思考、 发言、表现 的机会 ；有些小 组合作 学习 ，合作 之前缺乏必要的前提准 备就匆忙展 开讨论 ，小组合作次序混 乱 ，学生发言七嘴八 舌，没有中心；有些小 组合作 学习 的问题 、内容过于简单 ，缺乏讨论 、研究、交 流的价 值 ，学生在合作 时无所事事，浪 费课堂 时间等等。因此在 教育教学 工作中， 如何有效的 开展小 组合作 学习 ， 如何在小 组合作 学习 的方式、方法上取得 实质 性的 进展，是我 们 目前要解 决的主要 问题 。 2. 实施小 组合作 学习 的策略 2.1 小组合作 学习 的精神 实质 综观 上述一些 问题 ，究其根源，我认为 症结应 在于小 组合作 学习 的组织者—— 教 师对 小组合作 学习 的精神 实质把握欠佳，表面化、形式化的理解其意 义 。因此， 在 积极 提倡小 组合作 学习 之时，我们还应该对 小组合作 学习 的精神 实质有一 个正 确的理解。 小组合作 学习是指 学生在小 组或 团体中 为 了完成共同的任 务 ，有明确 的责任分工的互助性 学习 。对于这个 意义 的理解，我认为应该 有三 层含 义 ：第一 是小 组合作 分工 学习 。 即将 某一大 问题或大任 务 分割成一定 数量的小 问题或小 任 务 ，小组成员各自承担一定量的小 问题或小任 务 ，在各自完成的基 础 上，再进 行合作 总结 。第二是小 组合作讨论学习 。即小 组成员围绕 某一 个问题 展开讨论 ， 发表自己的意 见和建 议 ，最后 达 成共识 ，解决问题 。第三是小 组合作 交流学习 。 即针对某一 问题 ，小组成员在各自 研究的基 础上，在小 组内进 行交流，相互 学习 ， 互相 帮助，共同 发展。 2.2 实施时 的具体策略 有了 对小组合作 学习 意义 的理解，我们就能 针对 不