小数的加法及减法说课稿.doc

“小数的加法和减法”说课稿 一、依据课标，说教材 教学内容：人教版课标实验教科书四年级下册第六单元第1课时 教学内容的地位、作用和意义：在学习本课前，学生对整数加减意义、法则已经熟练掌握，小数的意义和性质刚刚学完，为解决本课整数减小数做了有力的铺垫。本课内容为学习小数连加、连减、加减混合及分数的加减等打下基础。小数在生活中应用广泛，是生活的浓缩和提炼，具有现实的意义，可以迅速达到学以致用的目的，有利于学生体会处处有数学，融生活课堂于一体。数学的价值得到淋漓尽致的体现。 二、以学定教，说目标 教学目标： 1.结合学生熟悉的生活情境，学习小数加、减法的计算方法。 2.通过辨析、交流、讨论，理解小数加、减法的算理，并能正确计算小数加、减法。 3.关注学生的计算习惯，促进学生发现问题和提出问题能力的发展。 4.使学生体验到生活与数学的联系。 5.感受数学与科技知识之间的联系，培养爱科学的情感。 教学内容的编排特点、重点、难点本节教学内容从整数加减法引入，先教学加法再教减法，在与整数法则的对比中理解小数的计算法则。一步计算后学习连加连减、加减混合、简便计算。这种编排步步深入，环环相扣，形成了统一的知识链。 教学切入点：整数加减法 教学重点：小数加减计算方法的探究过程 教学难点：位数不同的加减计算方法（尤其是位数少的减位数多） 三、整合资源，说策略 教法和学法设计:数学学习活动是一个以学生已有知识和经验为基础的主动建构，教师主要激发学生的学习积极性，充分提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能。基于此认识，本课教学注重活化教材、强化体验、深化应用。采用“课前参与——课中探索——课后延伸”三段式教学模式。实质上就是整体建构的自学指导、检查点拨、探究规律、回归系统。课前自学收集数据编写小数加减算式，增强收集信息的能力，课中探索发现新知，构建新知，在学习中体验竞争、合作的快乐；课后延伸体现知识的价值，激励学生产生学习的需要。 四、多项互动 说过程 教学过程： （一）课前交流，温习旧知，了解学生认知基础。 1.教师在黑板上出题，列竖式计算：435+75 435－75 ①并请两名学生上台演板，其他学生在草稿本上完成，教师巡查。 ②教师简要评点演板学生的解答，全班交流算法算理。 2.教师和学生一起温习小数的基本性质。(如果学生进度没有上到，则以商品价格知识为例和孩子们简单交流) 【设计意图：通过交流和温习，了解和找准学生的学习起点，激发学生已有的知识基础和生活经验，为新课的学习扫除障碍、打好铺垫。】 （二）创设情境，解决问题，引导学生探究新知。 1.创设情境，提出问题。 师：同学们，请你们翻到数学书的背后，看看一本数学书的价格是多少？ ①知道这个表示什么意思吗？ ②教师再写几种学习文具的价格，请学生收集信息。 ③你能根据这些信息提出一个数学问题吗？ (教师点学生充分说，可能会出现有提用一步计算的问题，也有提两步计算的问题，有提用加、减法解决的问题，也有提用乘、除法解决的问题，教师都给予肯定) 师：真好，你们能从所级的信息中提出这么多有价值的问题，现在老师从你们提出的问题中选两个咱们一起来解决。(教师板书学生所提问题中的两个，一个为小数加法解决问题，一个为小数减法解决问题。) 【设计意图：从学生最熟悉的生活情境引入，从学生的最近发展区切入，有利于激发学生的学习兴趣，促进学生发现问题和提出问题能力的发展。】 2.学习算法，理解算理。 师：先看第一个问题，说说该怎样列式？(引出一位小数相加) ①学生口算，说方法。 ②这是我们三年级时学过简单的小数加、减法。 ③教师提出另两种学习用品的价格和问题，引出两位小数的加法。(如5.75+2.65) 师：这道算式和刚才的那道有什么相同和不同的地方？ 师：今天我们将继续学习小数的加法和减法(教师板书课题) ①先别算，能不能快速告诉老师，10元钱买这两样文具够不够，为什么？(引导学生进行估算) ②学生列竖式笔算，点一名学生上台演板。 ③以上台演板学生的计算为例，引导学生交流，告诉学生小数末尾的0可以省略。 师：问题接着来了，我们计算的结果是8.4元，要想知道这个结果，这还对不对，我们可以……？(生：验算) 师：怎么验算？ ①学生交流验算方法。 ②教师写验算的竖式，故意将8.4、5.75按整数加减法那样对位，引导学生辨析、交流、讨论。 ③引导学生充分理解“相同数位对齐”和“把小数点对齐，也就把相同数位对齐了”，并举几个整数加减法和小数加减法的竖式例子让学生及时巩固。 ④点一名学生上台演板，其他学生独立计算，教师巡查指导。然后请上台演板的同学向全班介绍他是怎样算的，进行集体交流订正。 ⑤(教师出示计算器)介绍还可以用计算器来验算，认识计算器上的小数点键，教师示