探究凸透镜成像规律——教案设计181114.docx

探究凸透镜成像规律教案 一、教学任务分析： 本课是上教版八年级物理上册第二章第三节《透镜成像》的第二节课，这节课的知识不单是这一小节的重点及难点，也是本册书的重点，更是整个初中物理的重要基础知识。这节课的主要任务是让学生经历提出问题——做出猜想——设计实验——进行实验——分析总结的整个探究过程，得出凸透镜成像的规律，也通过探究过程，培养学生的科学探究能力，提升他们物理学科的核心素养。 本节课的教学对象为八年级学生，初二的学生学习的精力旺盛，思维活跃，具有一定的逻辑思维能力，对自己感兴趣的事物能够做出一定的假设、设计实验验证猜想的能力。但遇到较难得问题，容易使他们产生挫败感，丧失缺乏深入探究的动力。 在这节课之前，学生已经学习了光的反射、平面镜成像、光的折射等知识，也基本了解了实像和虚像的区别，通过前面的学习，学生也具备了一定的观察、分析归纳能力。然而由于刚接触物理不久，以前基本没有接触过探究实验，他们对于这一方法的使用还不是很熟练，对于器材的使用也不是很熟悉，所以要将实验步骤细化，帮助学生顺利完成实验，体验整个过程。 二、教学目标： 1、知识和技能 （1）理解凸透镜成像的规律。 （2）知道探究凸透镜成像规律的实验操作过程。 2、过程和方法 （1）经历观察现象，初步获得提出问题和作出猜测和假设能力。 （2）经历探究活动，初步学会科学探究的过程和方法。 （3）初步学会从物理现象中归纳学习科学规律的方法。 3.情感、态度和价值观 （1）养成对科学的求知欲， 勇于探索日常生活中的物理学原理。 （2）养成认真严谨的科学态度及探究创造的心理品质。 三、教学重点：凸透镜成像规律及其探究过程。 教学难点：实验数据分析，归纳得出凸透镜成像规律。 引导学生设计实验方案。 四、教学方法：小组合作探究。 器材准备：蜡烛（字母型光源）、凸透镜、光屏(带刻度)及光具座若干组。 五、教学设计思路 原先的设计思路是：让学生知道凸透镜可以成像，然后直接指导学生将物距从两倍焦距外逐渐由大到小的变化，观察现象，总结出规律。但总觉得这样子的探究，学生缺乏一个思考得过程，缺乏探究的元素，使实验更像是验证实验，跟传统的灌输式教学没有本质的区别。而完全让学生自主探究，对于初二大部分没有接触过探究实验的学生要求又太高，很可能使他们成为这节课的旁观者。 我这节课的设计思路是先让学生通过体验活动，感受同一凸透镜能成不同的像，引出问题，提出假设：凸透镜成不同的像可能跟物体到凸透镜的距离有关。从而引导到本节课的主题：探究凸透镜成像的规律。而因为前面已经推测出成像情况跟物距有关，很自然的让学生想到在实验中物距应由有规律的调节。在实验的设计上，我将原来的凸透镜成像实验分解成了几个部分，学生通过完成一个个任务，得出凸透镜成像的5种情况。再加入一定的推理和验证，得到完整的凸透镜成像规律。 五、教学流程 活动 = 3 \* ROMAN 活动 = 3 \* ROMAN = 4 \* ROMAN IV 学生实验2 活动 = 3 \* ROMAN 活动 = 3 \* ROMAN III 想想试试 活动 = 2 \* ROMAN II 学生实验1 活动I 知识介绍 情景 情景活动 活动 活动 = 5 \* ROMAN V 课堂反馈 活动 活动 = 6 \* ROMAN VI 小结 2．教学流程图说明 情景 通过让学生使用凸透镜观察到不同的像，提出问题：凸透镜为什么会成不同的像，可能跟什么因素有关？进而提出猜测，引出实验：探究凸透镜成像规律。 活动 = 1 \* ROMAN I 通过教师的是介绍，让学生了解相关的名词、实验的器材和步骤。 活动 = 2 \* ROMAN II 进行实验探究，获得数据，通过实验数据交流、分析，得出凸透镜成倒立、放大、实像的条件。 继续分析数据得出凸透镜成倒立、缩小、实像的条件。 活动 = 3 \* ROMAN III 通过对上面结论的分析，猜测凸透镜成倒立、等大的实像的条件，然后通过实验验证猜测是否正确，经历猜测、验证的过程。 活动 = 4 \* ROMAN IV 实验验证物距小于焦距的情况下的成像情况，通过思考，得出结论。再根据从凸透镜焦点出发的光线平行于主光轴，不会相交，反向也不相交，猜测出不能成像。 活动 = 5 \* ROMAN V 通过课堂反馈练习，了解学生这节课的学习情况。 活动 = 6 \* ROMAN VI 学生回家完成实验结论小结，理顺思路，加深记忆理解。 六、教学过程： 教学内容 教师行为