杨晓凤 班主任教育案例(许宏、黄黎明修改稿).doc

修改意见： 许宏：写作上还待推敲，要含蓄一些，蕴含一定的教育原理，散文式的。题目可以是【育人先育心；等待孩子慢慢长大；---------】 黄黎明：突出一个事件的回放，突出青春期 一,一般格式：1，疑惑。2，调查.3，分析（思考)4，措施.5，结果（结局)。如果连起来写内容也包括这几方面. 二,案例中:1，要有问题意识(现象背后的问题.2，要有探究意识(要调查研究)3，思考功力（要有理论指导) 4，创新意识(用教育规律进行新尝试) 千万别和青春期的孩子较劲 杭州市学军小学 杨晓凤 一、事件回放 “老师，不好了，小沈和小詹要打起来了！”大家正在吃饭，一个孩子跑出教室来告诉我。 在和结对的民工子弟学校开展亲子活动的那天中午，紧张而有趣的运动会刚结束，两个学校的学生刚交错坐到各个教室里一起用餐，就发生了这样的一幕。 看我走进教室，小詹气呼呼地坐下了，低着头，拨弄着自己的饭。这个平时个性极强、身体很壮的小詹，居然噙着眼泪，看上去是强忍着没让它掉下来。长得瘦瘦高高的小沈还红着脸，喘着粗气，一副随时都要大打出手的样子。我示意他先坐下，他才气呼呼地坐下了。问了同桌，我才知道事情的原委： 原来小詹从同桌身后挤过走到自己位置的过程中，把小沈的课桌摇了一下，结果小沈的蛋花汤溢出了一点。小沈忙护住蛋花汤，大声对小詹说：“你再动，你让我的汤再摇动一下，我就打你。”小詹听了反而笑嘻嘻地故意摇动了一下，小沈见状，“呼”地站起来，拿起蛋花汤就向他胸口洒去。 二、聚焦问题 事情过程并不复杂，但到了四年级，这些孩子明显变得情绪多变、矛盾，稍有不慎，就会让矛盾升级。教师如何引导这样的孩子顺利走出矛盾冲突，并培养孩子控制自己情绪的能力呢？ 三、分析反思 想到孩子们的特点，我马上决定：老师在处理这类突发事件时，千万别和这个时期的孩子较劲。恰恰相反，这个年龄段是培养孩子控制自己情绪能力的关键期。 四年级孩子的年龄一般是十岁左右。这个年龄的孩子，随着身高的增长、大脑细胞的高速发育，他们开始有了自己的烦恼、自己的思想、自己很难改变的习惯，以及强烈的自我意识，遇到事情要面子，不肯轻易服输。他们也正处于情感的突变期，容易生气、发火，有着强烈的被理解和尊重的需求，容易表现出负面情绪、对着干的行为等。小詹是出了名的火爆脾气。平时谁要是碰到他，他必还手；老师批评他时，他虽然理亏，但总会气呼呼地瞪着老师，有时还用甩东西、不做作业等行为来表示抗拒。小沈虽然个子高高，但自控力很差，情绪强烈多变，也是名副其实的“小刺猬”。 （一）赏识的教育更需要 要让矛盾冲突中的孩子能静下心来，教师的理解和尊重是关键。静心分析一下这件事情的发生，我发现是有客观原因的。由于民工子弟学校一个班级里有近70位同学，前后的间距比较小。所以小詹刚进座位发生的洒汤事件确实是无心的。再调皮的孩子，内心还是不希望老师在大庭广众之下批评的，希望得到肯定和赞赏的心理需求是“道德发展六阶段”中的第二阶段。批评是教育方式的一种，但如果有其他的方法能够起到同样的教育效果，就不该用批评的方式来教育。我想，在适当的时候，用表扬和奖励孩子的方式代替批评，更能赢得孩子的认同和信任，促使孩子认识到自己的错误，从而去改正错误。 （二）迟到的批评更适切 对于低年级的孩子来说，自己犯了错误，他们往往意识不到，需要老师引导着去认识自己的错误、去改正错误。但对于步入青春期的孩子来说，由于他们已经具备了一定的理性思考能力，在犯错误时，他们的内心已经忐忑不安了，当他们犯了错误之后，如果在这个时候老师立即批评他们，那他们这种后悔的心情就会马上消失。所以，适时地延迟批评，给予孩子们自我教育自我反省的时间和空间，让孩子真正从内心深处反省自己的错误，他们才能真正认识到他们的错误对自己、他人所造成的危害，他们才会真正去改正错误。 （三）真诚的谈心更有效 开始步入青春期的孩子，已经具备了一定的理性思考的能力。其实在很多时候，不用老师批评，他们就能意识到自己的错误，关键就是一个改正错误的行动问题。所以在这个时候，批评往往会促使孩子叛逆，使他们故意不去改正自己的错误。 谈心与批评不同，它是一种很轻松的语气与孩子沟通，会令孩子更容易接受，也会是老师和他之间的话题越来越深入。这有利于引导孩子深刻地认识到自己的错误行为对自己、对他们、对集体造成的危害，进而促使他们下定决心去改正自己的错误。通过谈心，老师还能让孩子知道，虽然他犯了错误，但还可以有哪些方法弥补自己造成的不良影响，给他指明方向。 三、处理措施 了解了情况后，我笑呵呵地摸摸小詹的头，对他说：“不错嘛！我们有名的‘火爆脾气‘今天战胜了‘冲动’这个魔鬼，立下了大功了。”正等着挨批的小沈和小詹惊讶地抬起头，全班同学也都停下不吃饭了。大概都觉得我这样说太意外了吧。我转身对大家说：“你们想，要不是小詹克制住了