写作过程论.doc

第三讲 写作过程论 鲁 珉 一、教学目的和要求： 本讲着重阐明文章写作过程中各阶段的基本要求和主要任务，使学生理解并掌握从取材至修改的写作过程中的各种方法。学习本讲不仅要掌握有关的基本知识，更要切实提高写作能力。 二、教学重点和难点 掌握一系列概念，明确立意、取材、布局的原则和要求，着重指导其掌握确立主旨、获取选择材料以及安排文章结构的方法。 培养学生强烈的写作动机、学会通过多种途径搜集材料和运用典型材料表现主旨的方法、养成开阔缜密的写作思路、掌握文本修改的技巧是一个渐进的过程，需要师生共同不懈的努力才能取得良好的教学效果。 三、教学手段和方法 因本讲涉及的内容较多，教师可结合写作实例有重点地讲授。教学本章要理论联系实际，教师应通过对学生写作实践的具体指导使之将理论知识转化为写作能力。 教学手段以多媒体形式为主。 动机的发起与转换 一、动机的含义和种类 （一）动机的含义 动机指激励人们实施某种行动的主观原因，使人发动和维持其行动的一种内部动力，通常以愿望、兴趣、理想等形式表现出来。 所谓写作动机是指直接推动作者进行写作的内部动力，是引起和维持写作行为并将写作活动导向某一目标的愿望或意念，是促使写作者拿起笔付诸写作行动的愿望和心灵力量。其具体表现为引发并维持人们写作行为的愿望与意志，以及目的、意向、兴趣、爱好、欲望、信念、习惯、热情等。 （二）动机的种类 ⒈根据动机的性质可分成社会动机和个人动机。社会动机是指由于社会的需要而产生的动机；个人动机是指为满足个人的某种需要而产生的动机。 ⒉个人动机又可根据动机产生的来源分为被动性动机和主动性动机。 （1）主动性动机是指作者在接受客观信息刺激时，自动产生的某种写作欲望，是指由主体的兴趣、好奇而产生的动机。人生活在社会实践中，总是不断地从外界接受各种信息。这些信息对人大脑的刺激，有强有弱。当刺激量达到一定程度时，就会激起写作的欲望。有些作家正是由于贫困艰难的生活对作家的压力，使得他们“不能不写”。 （2）被动性动机指的是作者本人没有写作的愿望，但客观形势要求他动笔，不是情动于衷的产物。例如秘书、记者和学生的写作动机，大都是这种被动性动机。 ⒊根据动机的作用的久暂可分为近景动机和远景动机，近景动机是以近期目标为基础的动机。远景动机是以远期目标为基础的动机。写作中，这两种动机都起作用。近期动机是满足远期动机的基础，远期动机是实现近期动机的指导。 ⒋根据动机的目标指向，可以分为： （1）交往性动机：是一种最基本的社会动机，其写作目的在于交流信息，把文章作为跟他人进行交往的工具。 （2）价值性动机：其写作目的在于实现自我价值，把文章作为体现某种价值的载体。 二、写作动机的作用 人的任何行为都具有一定的目的性，都与动机相关。写作作为人的一种有意识的行为，必然与动机有着密不可分的关系。具体来讲，动机在写作中具有以下的作用： （一）动机是写作的动力之一 一般而言，写作总是有一定目的，为了完成某项工作或满足某种需要而进行的。而动机是需要的动态体现，所以说任何写作总是带有动机的。正是在某种或几种动机的驱动下，人们才拿起笔，进行写作。 例如鲁迅先生在《为了忘却的记念》中说：“我早就觉得有写一点东西的必要，……”；对牺牲者的深切怀念和对反动当局的痛恨促使作者写了这篇文章。 （二）动机对写作具有指向和调节作用 动机一旦产生，就对人的行为和思想起牵引作用。有什么样的动机，就有什么样的作为，就有什么样的为达到动机的努力。某一具体的写作活动，在动机确定以后，就必然无条件地接收它的约束和引导。 在写作过程中，作者也总是想尽一切办法来实现业已确定的动机，达到预定的目的。比如：我们要写一篇议论文，就必须尽可能地调动起在议论文方面的能力，努力写出合乎其文体要求的文章。 动机的性质不同对写作活动的指向和所产生的意义也不同。作者的动机受其价值观制约，崇高的价值观念使其动机表现出激励和推动人积极向上的力量，庸俗的价值观念则使其动机导致文风不正以及追求虚荣和名利等。 （三）动机对写作具有维持、强化作用 动机产生后，就对行为起着相对持久的作用，直到该行为结束，除非主体半途修改的动机。动机强度对写作活动的唤起、维持、强化和调节作用影响很大。在写作过程中，动机总是非常顽强地控制着我们按既定目标前进。 三、写作动机的产生与发起 （一）生活、知识的积累 写作动机是客观事物、社会生活在作者心理上产生的反映和影响，即作者在客观事物、社会生活的触发和刺激下启动构思，这是启动构思的物质基础和必然性。 1933年夏，沈从文偕夫人游崂山，在一条名叫“九水”的溪水边，看到对岸有一个十五、六岁的少女，穿一身孝服，先在岸上烧了一堆纸钱，后又从溪里拎起一桶水向来时的方向走去。看着她孤单怜弱的身影，沈从文不禁产生了《边城》的写作冲动，他忽然情不自禁地对妻子